大學英語新聞聽力教學中的問題與對策

關鍵詞： 較快的語流及內容的多樣性與專業性導致新聞聽力一直是英語聽力教學的重點與難點。針對我國目前英語新聞聽力教學中常見的以單詞為中心展開的課堂教學，教材缺乏時效性、難度不合理，學生學習動機不足等問題，作者在反思教學實踐的基礎上，結合中外研究者的成果，提出明確教學目標、整合多種教學資源、強化聽力認知策略、提高課后自主學習能力等對策。

關鍵詞： 大學英語新聞聽力教學 問題 對策

聽是人們在日常生活中獲取知識、接受信息的主要途徑。有聲新聞來自廣播電視媒體對社會生活的全方位報道，涵蓋政治、經濟、文化、教育、科技、體育等各領域中的最新資訊，直接鮮活地反映社會生活動態，是人們了解該語言國社會文化的重要渠道之一。因此，在大學英語聽力教學中應對新聞聽力給予足夠的重視，研究新聞聽力的特點，反思新聞聽力教學的現狀與問題，探索教學理論與方法，努力強化教學效果，發揮新聞聽力教學應有的作用。

1.新聞聽力的特點

現代意義上對聽力理解的研究認為聽者不是被動地接受信息。聽力理解是一個積極的、有意識的過程，聽者在這一過程中根據已知信息和上下文線索，運用多種策略完成聽力理解任務（O’Malley Chamot，1989）。王守元、苗興偉（2003）在梳理前人研究成果的基礎上，總結出聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動，運用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到的聲音轉化為信息的過程。王瑞昀、梅德明（2004）認為聽力理解是一個復雜的對意義進行構建的心理過程，是聽者積極地對聲學信號進行分辨篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測的過程。可見，聽力理解是一個極其復雜的心理認知過程，涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。

對于英語學習者來說，每個因素都可能造成聽力理解上的困難。吳建強（2005）認為導致聽力障礙的因素有語言基礎知識、文化背景知識和心理因素。束定芳和莊智象（1996）認為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。其中聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法，以及學習者對材料所涉及的內容的熟悉度等因素。新聞聽力一直是英語聽力學習中的難點，主要是因為新聞聽力材料的特殊性加大了英語學習者的理解障礙，相對于其他文體的聽力材料，英語新聞聽力材料呈現出以下特征：（1）英語國家的電視或廣播新聞報道，除了以入門英語學習者為受眾的VOA慢速英語之外，其他都是面向本族語受眾，因此語速快，語流中間的略讀、連讀、同化、縮合等現象較多，加大了英語學習者的辨音難度。（2）由于直接反映當今世界政治、經濟、科技、文化、教育、軍事等領域的最新變化，新聞報道中新詞匯、新表達方式層出不窮，這些詞匯既有新造詞，又有舊詞新用。另外，為了增加有限時間內的信息容量，新聞中的國際組織機構名稱、醫學、經濟術語等，常以縮略形式出現，需要學習者不斷地熟悉、掌握。（3）新聞報道信息密集，意義往往濃縮，表現之一就是大量使用帶有前置修飾語的長句。侯維瑞（1988）認為，前置定語的使用是構成英語新聞文體風格的語法手段之一。運用前置修飾語既可以使結構緊湊嚴謹，重點突出，又能有效地避免因使用后置定語從句而帶來的句式拖沓冗長。然而，這種信息負荷大且少有重復的句子結構對學習者快速處理信息構成了巨大的障礙與挑戰。（4）英語新聞節目內容涉及廣泛，常常是多領域知識直接或間接交織而成的綜合體。中國與英語語言國家無論是在地理人文環境、建筑、食物、交通工具等表層器物文化方面，還是在政治、法律、風俗、生活方式、道德標準等制度文化方面，抑或是在觀念文化、價值取向上都存在不同程度的差異。此外，新聞報道中還包含大量與天體、醫學、宇航、生物、環保、科技發明等相關的科技動態。文化上的差異和專業的局限常常導致學習者對新聞報道中的內容不夠熟悉，理解起來感到力不從心，似懂非懂。

英語新聞廣播在語速、詞匯、語法、內容方面不同于其他英語文體的特征，決定了英語新聞聽力教學既要符合一般聽力教學的普遍規律，又要結合新聞聽力獨有的特點。

2.新聞聽力教學的現狀

國內對英語聽力教學的研究和筆者的教學研究實踐反映出我國目前英語新聞聽力教學的問題主要集中在如下幾個方面。

2.1教學目標不清晰，課堂教學以單詞為中心展開。

目前，多數教師教授新聞聽力只是在單純地完成教學任務，對新聞聽力教學的目標缺乏思考和認識，課堂教學仍然采用講單詞、聽音頻、對答案這樣單一的方式，結果聽力課變成了以單詞講解和句法結構分析為主的閱讀課，忽視了對學生聽力理解能力的培養。這種深受結構主義語言學影響的“自下而上”的聽力教學模式，過分關注語言的形式和結構，意圖讓學生通過語音識別單詞，再以此為基礎理解句子，把握篇章大意。事實上，這種教學方法強化了學生逐詞聽解的習慣。Anderson和Lynch（1998：207）經過實驗，認為外語學習者在語言習得方式上，較之母語習得更依賴于詞匯，是以詞為中心的；母語的習得則傾向于一種更加整體的方法，而非逐詞法。逐詞聽解對信息加工處理有很大的負面作用。Garman（1990：138）認為，對于第二語言學習者來說，基于詞匯的聽力理解策略必將加重短時記憶的負荷，使得一些單詞還未被組詞成句和加工釋義便告消失。正因如此，學習者常常發現雖然能夠識別言語中的幾乎所有詞項，卻難以完成記憶和理解的任務。

還有些教師甚至將應試作為教學目標，教學內容變成了劃題目中的關鍵詞、定點聽答案等做題技巧的機械訓練，學生經常在沒有聽懂新聞材料的情況下也能做對題。這種教學方法不僅無法幫助學生提高新聞聽力的理解能力，還容易使學生高估自己的水平，以為新聞聽力容易，不必下工夫學習。

2.2教材缺乏時效性，難度差別大。

教材是教師上課的重要依據，更是學生獲得信息輸入的重要來源，與學習效果密切相關。大學英語聽力課堂上使用的新聞材料主要有以下來源：教材、新聞聽力出版物、新聞聽力考試真題和模擬題，以及取自網絡的時事新聞。隨著課程改革的深入，高校陸續使用近年來新編寫的教材，如《新視野大學英語聽說教程》、《大學體驗英語聽說教程》等。這些教材在編寫體例、語言交際情景的仿真程度上均有很大的突破與改進，在很大程度上迎合了新時期英語教學的需要，但新聞具有時效性的特點決定了傳統教材很難滿足教學的需要。由于教材編寫、出版的周期性較長，在教材真正進入聽力課堂時，當年的時事早已時過境遷，成了陳年舊聞，無法引起學生的興趣與共鳴。要求學生在當前的語境下理解當年的事件，實在有些強人所難，有時難免會產生時空錯亂感。新聞聽力出版物一般按題材分類，內容豐富，信息量大，但也同樣存在時效性的問題。考試真題和模擬題通常會按照應試者的水平相應地降低試題難度，采用翻錄的音頻，在語速、語調方面與原始錄音有很大的差別，因此對學習者提高新聞聽力的理解能力幫助十分有限。從網絡中選取時事新聞，可以有效地避免教學材料時效性不足的問題，但不同媒體的新聞播報難度差別較大，如果教師不能挑選出語速、長度、內容均適合特定學習者的材料，則無法取得良好的教學效果。

2.3學生學習動機不足。

學生在進行外語聽力訓練前會感到不同程度的焦慮，國外學者認為，這是由外語學習過程的特殊性引起的。英語新聞聽力，由于其自身的詞匯、語法、內容等方面的特殊性，更容易引起學生的畏難情緒，導致學習信心與熱情不足。事實上，在大學生的課外英語學習中，用于聽力的時間明顯少于讀和寫的時間，用于新聞聽力的時間比例就更低了，很多學生除了備考，平時基本不聽英語新聞。這顯然是學生對新聞聽力的重要性認識不足，缺乏學習動機的表現。正因為投入的學習時間少，學生無法掌握新聞聽力的特點和聽力認知策略，新聞聽力能力的提高十分有限，信心受挫，學習熱情降低，動力減弱。

3.新聞聽力教學的對策

針對英語新聞聽力教學中的問題與難點，可以嘗試從以下方面加以解決。

3.1明確教學目標。

功能主義語言學認為，語言是人際交往的工具，而不是一個孤立的結構系統。因此，外語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者。新聞聽力教學不應該只讓學生聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，更不能以應試作為教學目標，而是要培養學生積極運用聽力理解策略，準確理解新聞內容和意圖，并且能夠就新聞的內容有效地進行語言交際的能力。

3.2合理整合多種教材資源。

新聞的時效性特點決定了新聞英語聽力教學不能拘泥于有限的課程教材資源。如今隨著互聯網的發達，英語新聞聽力素材可以及時、方便地從網絡中獲得，面對浩如煙海、各具特色的新聞資源，該如何做選擇呢？筆者認為至少應該考慮以下因素。

首先，充分考慮學生的語言程度，選取題材、長度、語速、語言難度適宜的材料。過于簡單的材料，無法起到提高學生能力的作用，難度過高又容易讓學生產生挫敗感，失去信心與興趣，同樣達不到預期的教學效果。比較適宜的材料應是略高于學生水平的可理解性輸入，例如對于語言基礎薄弱、剛剛接觸新聞聽力的學生，不能使用語速快、生詞量大的一般英美電視臺的新聞報道，可以以VOA慢速英語或CNN學生新聞這樣詞匯量較小，語音清晰的素材作為教材資源。

其次，結合學生的專業，選擇一定比例與專業相關的新聞材料。熟悉的題材不僅能夠讓學生產生親近感，激發其學習英語新聞聽力的興趣，而且新聞中的實時資訊也可以促進學生專業的學習，鍛煉其英語應用能力，這種與專業相結合的英語教學是時代發展的趨勢。

最后，適當選用新聞視頻，給學生提供直觀的語言交際情景和生動活潑的畫面信息，從而達到以視促聽，增強聽力效果。苗興偉（2003）認為在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習風格的學生都是有益的。有研究者發現聲音與畫面聯系緊密且時間較短的視頻材料會起到積極作用，而畫面死板，話語冗長的視頻則會加大學生理解難度（Balatova，1994）。因此，應盡量少用主播播報的單調場面，多用畫面豐富的新聞實景。

3.3加強“自上而下”的認知理解過程訓練。

O’Malley等（1989）在對中等程度的英語學習者的研究中發現，聽力好的學習者似乎更注意較大的板塊，只有在理解中斷時才將注意力轉移到個別詞上來。因此，有必要加強自上而下的認知理解過程訓練。不同于以詞匯為中心的“自下而上”的聽解方法，“自上而下”模式指的是利用已有知識和整體預期及其他背景知識對接收到的信息（詞語、句子等）進行分析處理。這一模式強調聽話者的已有知識、預設、經驗和認知圖式在聽力理解中的作用。在新聞聽力教學中，應有意識地培養學生應用已知圖式預期和生成信息的能力，同時要求學生盡量擴大閱讀面，不斷擴充記憶庫的圖式數目，豐富聽力理解中的背景知識。

3.4強化聽力認知策略。

認知策略的訓練是新聞聽力教學中不可或缺的一個重要方面。新聞聽力認知策略是指在聽新聞的過程中如何獲取信息、存儲信息、檢索信息以完成理解的任務。具體而言，包括如何分配注意力；如何從密集的、紛繁復雜的信息中選擇主要信息，把握材料大意；如何運用新聞中的話題、語篇上下文、句法結構、詞義關系、背景知識等因素猜測生詞的含義；如何根據語音語調、話題語境對新聞的內容進行預測與調整，等等。Brown和Palinscar（1982）認為，聽力策略的訓練可以在三個層次上進行：隱蔽型訓練、有意識訓練和受控制訓練。在隱蔽型訓練中，教師讓學生做某種策略的練習，但不指明該策略，也不要求學生對使用的策略進行識別和討論；在有意識訓練中，教師事先告訴學生將要運用到的策略及其用途；在受控制訓練中，要求學生對所使用的不同策略作出比較和評價。研究發現，學習者在從隱蔽型訓練向受控制訓練的轉變過程中，受益程度明顯呈上升趨勢。由此看來，在新聞聽力教學中，教師應讓學生認識到使用認知策略的重要性，并根據學生所處的學習階段及其認知能力，有針對性地進行聽力訓練。

3.5提高自主學習能力。

提高學生的新聞聽力水平，僅靠每周2小時的課堂教學是遠遠不夠的，新聞聽力學習要達到理想的效果，需要學生提高自主學習能力，掌握有效的自主學習方法。弗萊爾的元認知策略理論為自主學習的實踐提供了可能性和理論依據。元認知策略指認知主體對認知活動的全過程進行調節和監控的方法和技能，主要包括計劃策略、自我監控策略、自我評價策略、彌補策略。具體而言，教師可以幫助學習者對課后新聞聽力學習進行自我計劃、自我控制和自我評估。首先，要根據個人的水平制訂適當的學習計劃，包括新聞聽力材料的選擇、學習時間的安排、目標和任務的設置、對聽力策略的使用，等等；其次，要求學生在自主學習的過程中分階段對理解程度、任務完成、策略運用及注意力集中等情況進行監控；最后，幫助學習者對學習過程和效果進行自我評價與反省，主要看目標和任務完成的情況、聽力水平是否有所提高、聽力策略的使用狀況，然后根據實際情況對學習計劃、學習策略等進行必要的調整。

參考文獻：

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