心理暗示在高職學生英語教學中的推動力

摘 要： 高職院校與普通高校的學生相比，在英語基礎方面普遍存在一定的差距，在英語教學過程中應當給予學生強烈的心理暗示，讓其感到強烈的期望與信任，使其樹立信心，才能有效調動學生參與學習的積極性，激發興趣，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞： 高職英語教學 心理暗示 期望與信任 信任激勵

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。

“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念”。

心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。在教學過程中，心理暗示充斥著這一過程，學生受到心理暗示的指引與激勵，積極的心理暗示對于被教學者無疑能夠起到畫龍點睛的作用。

在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，因此情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效運行的重要條件。對于高職學生來講，雖然其高考英語成績相較于普通高等學校學生略差些，但是其“二次發育”的潛力和空間較大。在教學中改變其心理定勢，給予其強大的心理暗示，增強其強烈的被信任感和期望感，對于加快教學進展具有重要的意義。

一、心理暗示在教學的作用

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動學習。

興趣是推動學習的最有效工具，求知欲、對英語的熱愛、英語的美感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，自信心是人的精神支柱，是形成興趣的有效基礎，在完成了某一學習任務、達到了一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他完成新的學習任務、達到新的學習要求。

在英語教學中，如何有針對性地使學生增強信心，首先要摸清學生的英語專業基礎，從學生最低的水平定基礎，從最短的板塊定方向，第一節課所教的內容要讓所有學生都能適應，都能接受，感覺到學習的成就感，感到學習英語或者學好英語不是很難。適當簡化教學內容，使其適應學生的真實水平，融會貫通教材，不拘泥于教材內容。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平。

情感與知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，發展積極的情感。教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。教師重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感暗示學生，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力，具有增力作用，能增強學生的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力提高認知活動。要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感。

二、在英語教學中給予心理暗示的途徑

（一）合理引導，幫助學生樹立自信心和自尊心。

堅持以人為本，尊重學生，關心學生。在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用一切機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，要時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師，信其道”。關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。還要注意他們的實際情況，為他們樹立的目標不能脫離實際，讓他們覺得難以實現，而要合理引導，創造機會，以最適合的方式讓學生感受成功，樹立學習信心，激起學生學習英語的動力。

（二）區別施教，幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感感化學生。教學中注意降低基礎較差學生的緊張和焦慮程度，在平時的小組活動中，安排不同層次的學生在同一組，減輕他們的學習壓力，讓后進生在課堂上更多地感受成功，樂于接受英語，愉快地參與英語學習。

（三）有的放矢，幫助學生增強成就感。

鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。不時地肯定自己，就會減少挫敗感，有利于更好地學習英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能積極地學習英語。

（四）換位思考，與學生達到情感共鳴。

在教育教學中始終關注學生英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現的障礙，輔以深入細致的心理疏導。對于基礎薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的情感及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，重塑自我形象。

綜上所述，從高中到高職對學生來講面臨著學習的“二次發育”，新的學習興趣與習慣將養成，老師發揮好自身作用十分重要。在英語教學中，如何真正促進學生語言能力的培養，教師在教學中既要注重課堂知識因素，又要注重學生的心理因素，給予他們充分的心理暗示，這樣才能更好地促進學生英語能力的提高和人格的全面發展。

參考文獻：

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