淺議語文課堂提問的實(shí)效性

課堂提問是課堂教學(xué)的重要形式之一，是傳播知識(shí)、活躍思維、開發(fā)智力的重要手段，是師生交流的主要途徑，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。課堂問題的設(shè)計(jì)尤為重要，問題設(shè)計(jì)得好，能為學(xué)生搭設(shè)發(fā)展思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺得課堂提問要有實(shí)效，必須做到以下四點(diǎn)。

一、提問要適時(shí)

課堂問題的設(shè)置，最忌諱的是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的、帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。這就要求教師在課堂上選擇合適的時(shí)機(jī)提問，使教學(xué)靈活有效。此時(shí)，教師要提出一些拓展性的問題，使學(xué)生知道知識(shí)是無止境的，需要不斷探索和研究，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間發(fā)展。

二、提問要適度

課堂問題設(shè)計(jì)的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)，且要循序漸進(jìn)。課堂提問應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問題會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。教師絕對(duì)不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上再推開一扇窗子，看到更美的風(fēng)景。第一，要恰到好處地掌握提問的頻率。第二，問題的設(shè)置要疏密相間，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，這樣才符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。第三，問題要提得準(zhǔn)，富有啟發(fā)性。第四，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對(duì)性。第五，提問的對(duì)象要明確。一般來說，基礎(chǔ)知識(shí)提問要面對(duì)中等生和后進(jìn)生，而知識(shí)難點(diǎn)的提問應(yīng)面向?qū)W優(yōu)生。第六，每堂課的問題設(shè)計(jì)都要有廣度、深度、坡度，面向全體學(xué)生。總之，要把知識(shí)的“果實(shí)”放在學(xué)生跳一跳能夠得著的位置。也就是說，課堂提問既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出，而要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過積極的思維取得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、提問要有趣

課堂提問的關(guān)鍵因素是學(xué)生潛能的極大挖掘和學(xué)生人性的極大展現(xiàn)，使學(xué)生感到被尊重與被賞識(shí)，并由此激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，我在教學(xué)《黃生借書說》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“我”借書讀時(shí)的復(fù)雜心理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們有沒有在書店里因?yàn)榻钑炊毁I書，遭到書店管理員拒絕的經(jīng)歷呢？”很多學(xué)生馬上舉起手。我又問：“那在這樣的情形下，假如你偶爾遇到書店管理員大發(fā)慈悲，借到書讀書時(shí)的心態(tài)是怎樣的？”我讓學(xué)生分角色扮演“我”和書店管理員，并要求學(xué)生邊演邊用獨(dú)白的方式，把各自的心里話說出來。此時(shí)，學(xué)生興趣高漲，在切身的表演中體會(huì)到作者借讀的復(fù)雜心理，課堂教學(xué)收到了良好的效果。每當(dāng)學(xué)生為尋求答案而努力研討并獲得成功后，他們就會(huì)為自己的成功感到愉悅。

四、提問有創(chuàng)意

課堂問題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)乎學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。問題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，力求新穎，講求新意，激發(fā)情趣。常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)新性的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定的假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨(dú)特的見解。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好問題往往具有較強(qiáng)的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅是停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，而是要求教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下工夫。再者，課堂環(huán)境是個(gè)變數(shù)，隨時(shí)都在變化。教師提問要表現(xiàn)出更多的靈活性，讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使教學(xué)收到事半功倍的效果。