山腳也有美麗的風景

語文閱讀教學如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。第一課時在語文教學中是十分重要的。它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，引導學生從整體上把握課文內容，幫助學生打下堅實的語文基礎，養成良好的語文學習習慣。

傳統的第一課時有以下幾個步驟：審題—初讀課文—學習生字—理解詞語—了解內容—劃分段落等。傳統的第一課時教學的結果往往過于單調，對于教師而言，將理解課文內容、體會文章思想感情的重任全部放在第二、第三課時講解有點困難，學生也早就對這樣枯燥乏味的方式了如指掌都，毫無新鮮感。合理支配課堂的時間，讓第一課時不再空洞，同時讓第二、第三課時不再過于繁忙急促，提高第一課時的有效性乃是當務之急。

一、科學合理劃分課時

語文課不僅要有每一課的總目標，而且要有明確的課時目標。現階段，第一課時的教學卻存在同一種現象：“四不像”。有些教師為了出彩，把第二課時應上的“分析課文內容”調了一部分或是全部放到第一課時上，對于第一課時應著重的生字學習和初讀課文只是一帶而過。這樣的第一課時教學，忽略了教學目標的定位，學生并不能很好地掌握基礎知識。

教師在平時教學中要將“讀書、識字寫字、整體感知課文內容”等任務放在第一課時完成，第二課時重點細讀感悟，揣摩語言，體會情感。教學任何一篇課文的第一課時，都要做到心中有目標，這樣才會扎實有效。

二、優化課堂教學環節

（一）緊扣文章標題，激發興趣。

引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章的標題就是文眼，出色的題目，形象生動，引人入勝，提示文章內容，起畫龍點睛的作用。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口，由課題質疑，帶著問題讀，激發學生的學習興趣，引導學生在課文中尋找答案，學生有成就感，閱讀興趣就會提高。

如教學《一路花香》第一課時，從課題著手，抓住課文的切入點——“花”，由“花”導入，引發學生無限聯想，急于了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什么會一路花香，從而激發學生閱讀的興趣，在讀中理清文章的脈絡，步步深入。這樣的初讀扎實有效又有味。

（二）創設生動情境，主動探究。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“兒童應該在生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里，當我們想教會他們讀與寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界中。”因此，教師要善于把這個世界搬到課堂中，在課堂中創設多種情境，讓學生在課堂上快樂學習，主動探究。

如學習《蘋果里的五角星》一文時，學生自然都對這種新的切蘋果的方法很感興趣，老師可以就在第一課時邀請學生上臺切蘋果。這樣的情境，吊足了學生的胃口，激發了他們的好奇心、求知欲，讓他們趣味盎然地走進文本，積極主動地探究，發現“蘋果里”的秘密。

（三）有效閱讀文本，整體感知。

“書不讀通不開講”，只有通過“讀”，學生才能對語言文字有直接的、整體的領悟，才能實現與作者的間接對話，與作者產生心靈的溝通、情感的共鳴。在第一課時的教學中，教師要注意指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞、難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。

初讀課文，學生會遇到一些生字新詞，感受作者的用詞習慣，會遇到新的句型和新的表達方式，書讀得不流暢是正常的，在初讀的基礎上，安排詞句學習正是時候。

詞語學習后，引導學生再讀課文，對詞句的正確感知會帶動讀書水平上一個臺階，學生能分配出一部分注意力關注文章的內容及其前后聯系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。

三讀課文，最好安排在質疑問難環節之后，因為質疑問難能有效解決閱讀中的很多個性化問題。此時的讀，已經少有句段理解上的困惑，學生有精力整體思考文章的主要內容，整體感知課文。

各年級要以不同的形式讓學生充分朗讀課文，與文本對話，這樣才能對課文進行整體把握。低年級以朗讀為主，中、高年級以默讀為主，讓學生有潛心會文的機會，在讀的基礎上要注重讓學生學會邊讀邊思考，帶著問題閱讀。低年級要弄清有幾個自然段、幾個人物、事情的原因、地點、事件等，而中高年級除了要了解主要內容外，還要理清課文敘述的順序。在學生充分閱讀課文后，教師再引導學生感悟課文，領會詞語、句子、段落的感情，不斷提高閱讀質量，為第二課時的精讀打下基礎。

（四）講究指導方法，快樂識字。

新課標指出，各年段都應關注學生的識字寫字教學。第一課時，教師要明確各年段識字寫字目標，不惜花時間進行識字學詞訓練。

識字寫字是年段的重點，教師要研究漢字的構字特點，教學生用多種方法識字，培養識字興趣。如，采用“加一加”、“減一減”的方法；編順口溜的方法；利用漢字構字特點識記法；猜謎語法；表演法，等等。重點加以分析指點，指出容易寫錯的地方，清楚分析容易寫錯的地方，將隨文識字和集中識字相結合，幫助學生利用漢字結構規律，輕松地把字記住。

不論哪個年級，都要重點指導難寫的字，課堂上要留出時間讓學生描紅、臨寫，注意學生的握筆和寫字姿勢。有時間的教師還可以對學生的書寫進行反饋評議。遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固生字，做到學以致用。

（五）精心設計作業，留有余味。

語文第一課時在結束時，教師提出疑問，設置話題，啟發學生思考，留下懸念，可以進一步激發學生的探究興趣，留給學生思考的空間。

例如教學《霧凇》一課，初讀后學生充分感受了霧凇的美，此時教師繼續追問：“這么美的霧凇是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節課來討論。”以此激發學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。課雖下，味還在，趣仍濃，取得了良好的藝術效果。

如何教好是語文課堂的一個永恒話題，雖然各學段的教學目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。語文老師應有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學生學有所得。不要以為山腳沒有宜人風光，只要駐足在這里——第一課時，同樣可以領略到無限風光。