關(guān)于中學(xué)物理探究式學(xué)習(xí)的思考

摘 要： 作者從強化“探究式”學(xué)習(xí)的意識；把握好獲取物理知識的探究過程；加強雙基，為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；體會提高學(xué)習(xí)物理的探究能力的喜悅等方面入手闡述自己在教學(xué)中的做法和思考。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 探究能力 探究過程 求異思維

“探究式”學(xué)習(xí)是《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方法。它不但能讓學(xué)生學(xué)到知識，更能得到能力的提高。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與探究過程，適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“探究力”。我總結(jié)教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手開展探究式學(xué)習(xí)。

一、強化“探究式”學(xué)習(xí)的意識

教學(xué)方法的改革以“優(yōu)化”為前提，一是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的認(rèn)識目標(biāo)、智能目標(biāo)和情感目標(biāo)有機統(tǒng)一，和諧滲透。二是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以發(fā)展為主旨，在兩個優(yōu)化的基礎(chǔ)上教師才可能在教學(xué)方法上變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“發(fā)布式”為“發(fā)現(xiàn)式”，變“驗證式”為“探究式”。學(xué)生也可變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，在教師的指導(dǎo)下，用自己的大腦去發(fā)現(xiàn)和驗證真理，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造。教師應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其主要方法是把探究式學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)中。

二、把握好獲取物理知識的探究過程

教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，讓學(xué)生在探究過程中獲得知識。在物理學(xué)中許多事物的本質(zhì)要通過實驗才能揭示。教師最好用“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”開展實驗教學(xué)，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如：在“浮力”一節(jié)教學(xué)中，可將阿基米得原理演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。在實驗過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，分析歸納總結(jié)得出結(jié)論，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

三、加強雙基，為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增加有利于培養(yǎng)探究能力的專題，如歷史上物理概念的建立，或物理定律的發(fā)現(xiàn)過程中所出現(xiàn)的曲折反復(fù)。我們要給學(xué)生留下更多的思考空間，有意識地培養(yǎng)他們的批判精神。比如在教“牛頓第一定律”時，對于“有力作用在物體上的物體才能運動”的錯誤結(jié)論，讓學(xué)生通過實驗邏輯分析否定判斷并得出正確結(jié)論。這樣有利于學(xué)生了解歷史、了解探究過程的曲折，樹立自信心，產(chǎn)生探究動機，掌握探究方法。

四、體會提高探究能力的喜悅

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這是新時代對物理教學(xué)提出的新要求，這種學(xué)習(xí)物理的能力，從自然科學(xué)的認(rèn)識論來看，是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識過程。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的相統(tǒng)一，有序可尋，循序漸進。整個方略由提出問題—猜想—設(shè)計實驗—進行實驗和搜集證據(jù)—分析和論證—評估交流與合作等環(huán)節(jié)組成。在教學(xué)過程中，教與學(xué)都要遵循這一方略。

五、培養(yǎng)學(xué)生探究物理奧秘的個性品質(zhì)

“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”能激發(fā)學(xué)生的求知欲。中學(xué)生具有強烈的好奇心，強烈的好奇心能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激起強烈的探索欲望。在教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提。例如：精心設(shè)計好初二物理緒言課，補充有趣的物理實驗，把學(xué)生帶進一個變幻神奇的知識天地，從一開始就埋下“探究學(xué)習(xí)”的種子，讓學(xué)生躍躍欲試。在新課導(dǎo)入中，采用矛盾懸念法、實驗法、置疑法等設(shè)置懸念，引發(fā)好奇、刺激、探究的愿望，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

六、引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中求異思維的發(fā)展

對于平常的現(xiàn)象，大家司空見慣，往往不易有所發(fā)現(xiàn)，然而通過求異思維，常常會發(fā)現(xiàn)人們不注意或認(rèn)為不可能有的情況，這是科學(xué)家有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的途徑。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以用這種思想方法探討問題，拓寬思路，發(fā)展求異思維能力，不被“成見”、“陳規(guī)”束縛，不“人云亦云”，善于從各個側(cè)面探究分析問題，發(fā)表自己的見解，這種品質(zhì)是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)。要解放學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破框框想問題，多問自己“真是這樣嗎？”“是不是與此相反呢？書本上的結(jié)論對嗎？”同時要向?qū)W生宣傳哥白尼、愛因斯坦等科學(xué)家既尊重科學(xué)又敢于向錯誤挑戰(zhàn)，堅持真理的品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識求異與創(chuàng)新的關(guān)系。要鼓勵學(xué)生勇于探究，既不人云亦云，又不鉆牛角尖，而且要信守真理，無理詭辯，在學(xué)習(xí)過程中做到思維活躍，避免思想僵化。

總之，我們應(yīng)多渠道、多層次地開展探究活動，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)。這是一項長期而艱巨的工作，有待廣大教育工作者從理論和實踐上進一步探索研究。只要我們勇于改革、勇于實驗，堅持不懈，就一定能使教育走向成功，走向輝煌。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，1.