關于中學物理探究式學習的思考

摘 要： 作者從強化“探究式”學習的意識；把握好獲取物理知識的探究過程；加強雙基，為探究學習奠定基礎；體會提高學習物理的探究能力的喜悅等方面入手闡述自己在教學中的做法和思考。

關鍵詞： 中學物理教學 探究式學習 探究能力 探究過程 求異思維

“探究式”學習是《全日制義務教育課程標準》倡導的一種重要學習方法。它不但能讓學生學到知識，更能得到能力的提高。它強調學生的學習方法與探究過程，適合在理科教學中培養學生的“探究力”。我總結教學實踐，認為應從以下幾個方面著手開展探究式學習。

一、強化“探究式”學習的意識

教學方法的改革以“優化”為前提，一是要優化教學目標，讓學生的認識目標、智能目標和情感目標有機統一，和諧滲透。二是優化課堂教學結構，即堅持以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以發展為主旨，在兩個優化的基礎上教師才可能在教學方法上變“注入式”為“啟發式”，變“發布式”為“發現式”，變“驗證式”為“探究式”。學生也可變“死學”為“活學”，變“苦學”為“樂學”，在教師的指導下，用自己的大腦去發現和驗證真理，在學習過程中學會探究、學會創造。教師應該有目的、有計劃地培養學生的自主學習能力，其主要方法是把探究式學習滲透到課堂教學中。

二、把握好獲取物理知識的探究過程

教師要把握好“知識”與“過程”的關系，讓學生在探究過程中獲得知識。在物理學中許多事物的本質要通過實驗才能揭示。教師最好用“發現式”、“探究式”開展實驗教學，充分讓學生動手、動口、動腦，發揮其創造性。例如：在“浮力”一節教學中，可將阿基米得原理演示實驗改為學生探索性實驗。在實驗過程中讓學生發現問題，提出問題，啟發和引導學生獨立思考，分析歸納總結得出結論，使學生獲得成功的喜悅。

三、加強雙基，為探究學習奠定基礎

在教學過程中，既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養。教學內容方面，應增加有利于培養探究能力的專題，如歷史上物理概念的建立，或物理定律的發現過程中所出現的曲折反復。我們要給學生留下更多的思考空間，有意識地培養他們的批判精神。比如在教“牛頓第一定律”時，對于“有力作用在物體上的物體才能運動”的錯誤結論，讓學生通過實驗邏輯分析否定判斷并得出正確結論。這樣有利于學生了解歷史、了解探究過程的曲折，樹立自信心，產生探究動機，掌握探究方法。

四、體會提高探究能力的喜悅

培養學生的探究能力，這是新時代對物理教學提出的新要求，這種學習物理的能力，從自然科學的認識論來看，是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的相統一，有序可尋，循序漸進。整個方略由提出問題—猜想—設計實驗—進行實驗和搜集證據—分析和論證—評估交流與合作等環節組成。在教學過程中，教與學都要遵循這一方略。

五、培養學生探究物理奧秘的個性品質

“培養探究未知世界的積極態度”能激發學生的求知欲。中學生具有強烈的好奇心，強烈的好奇心能引起濃厚的學習興趣，濃厚的學習興趣能激起強烈的探索欲望。在教學活動中，提高學生的學習興趣，培養學生的探究精神是激發學生創新意識的重要前提。例如：精心設計好初二物理緒言課，補充有趣的物理實驗，把學生帶進一個變幻神奇的知識天地，從一開始就埋下“探究學習”的種子，讓學生躍躍欲試。在新課導入中，采用矛盾懸念法、實驗法、置疑法等設置懸念，引發好奇、刺激、探究的愿望，點燃學生創新思維的火花。

六、引導學生在探究過程中求異思維的發展

對于平常的現象，大家司空見慣，往往不易有所發現，然而通過求異思維，常常會發現人們不注意或認為不可能有的情況，這是科學家有所發現、有所創造的途徑。中學生在學習中也可以用這種思想方法探討問題，拓寬思路，發展求異思維能力，不被“成見”、“陳規”束縛，不“人云亦云”，善于從各個側面探究分析問題，發表自己的見解，這種品質是進行創造性學習的思想基礎。要解放學生的思想，引導學生敢于打破框框想問題，多問自己“真是這樣嗎？”“是不是與此相反呢？書本上的結論對嗎？”同時要向學生宣傳哥白尼、愛因斯坦等科學家既尊重科學又敢于向錯誤挑戰，堅持真理的品質，使學生認識求異與創新的關系。要鼓勵學生勇于探究，既不人云亦云，又不鉆牛角尖，而且要信守真理，無理詭辯，在學習過程中做到思維活躍，避免思想僵化。

總之，我們應多渠道、多層次地開展探究活動，發展學生的探究能力，培養學生的探究品質。這是一項長期而艱巨的工作，有待廣大教育工作者從理論和實踐上進一步探索研究。只要我們勇于改革、勇于實驗，堅持不懈，就一定能使教育走向成功，走向輝煌。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012，1.