思維導圖在中學教學中的應用綜述

摘 要： 思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，在中學教學中有著非常重要的作用。本文概述了思維導圖的概念、起源及國內(nèi)外研究與應用現(xiàn)狀，重點強調(diào)了思維導圖在英語學科教學中的應用優(yōu)勢，最后對思維導圖應用于教學中存在的問題進行了總結(jié)，指出進一步研究的方向。

關鍵詞： 思維導圖 中學英語教學 應用

一、思維導圖的概念與起源

思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，是由英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代創(chuàng)立的一種開發(fā)大腦潛能的圖解工具。它能幫助學習者更有效地學習、更清晰地思維，讓大腦呈現(xiàn)最佳表現(xiàn)。

腦科學和心理學的研究表明，人的大腦除了具有時間維度的邏輯思維能力之外，還具有空間維度的直觀思維和形象思維優(yōu)勢。左腦擅長語言、邏輯和數(shù)字等，而右腦擅長音樂、圖畫和想象等。如果說語言文字是邏輯思維的工具，那么“圖”就是直觀思維和形象思維的可視化工具[1]。思維導圖是學習者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡化的表示方法，是人們將某一領域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡[2]。它通過繪制圖的方法，將人認知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑及如何對它們進行配置有序地表達出來[3]。思維導圖的出現(xiàn)，使學習成為一種創(chuàng)造性的思維活動，使文與圖的對立統(tǒng)一于思維導圖中，體現(xiàn)了語言、文字、圖像三者之間的密切關系[4，5]。

思維導圖的主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面：①注意的焦點集中在中央圖形上，一圖值千字。通過一幅思維導圖，可以把一本書的主要內(nèi)容和相互關系，形象具體地展現(xiàn)在學習者面前，使學習者能較快較好地把握全書的脈絡和作者的思路；②中心突出，主次分明，呈放射性開放式發(fā)展。以主題為主干，其他信息為分枝從中央圖形向四周放射，主干可以不斷增加，各個分枝可以不斷“生長”。其開放式結(jié)構(gòu)有利于系統(tǒng)地思考各要素之間的聯(lián)系；③主題明確，聯(lián)系緊密，便于記憶整理。分枝由一個關鍵的圖形或關鍵字構(gòu)成，次級話題也以分枝的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上；各個分枝線條上的關鍵詞就好比方向舵或指南針，這樣不容易在思維的海洋里迷航，可用它來梳理思路，整理思想；④便于聯(lián)想和發(fā)散，易于把握相互關系。各分枝形成一個連接的接點結(jié)構(gòu)并且末端開放，這就使我們?nèi)菀装盐崭髦У穆?lián)系和關系。

思維導圖是一種適于社會各層次人們的學習工具和學習方法[6]。教師可以用它來制訂教學計劃，整理教學資料，指導備課授課，總結(jié)教學反思等，學生可以用它來記筆記，構(gòu)思文章，以及歸納知識、指導復習等，常會起到事半功倍的效果。

二、思維導圖在國外研究現(xiàn)狀

自從Tony Buzan創(chuàng)立思維導圖以來，它在國外的研究和應用發(fā)展迅速。目前，思維導圖的研究應用涉及產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、項目計劃、知識管理、教育教學等眾多領域[7]。思維導圖的邏輯架構(gòu)和全腦思考的方法受到各行各業(yè)的推崇，IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強企業(yè)是最早引入思維導圖進行咨詢和培訓的機構(gòu)。

在教育領域，思維導圖的引入產(chǎn)生了積極的影響，推動了教育教學改革實踐。像劍橋大學、哈佛大學和倫敦經(jīng)濟學院等知名學府的教授和學生都在使用思維導圖這種思維工具。美國的中小學教師要求掌握思維導圖的使用方法，《美國國家教育技術標準》中許多優(yōu)秀教案都使用了思維導圖。英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程。韓國、日本、德國、新加坡和新西蘭等國也紛紛引入思維導圖，效果良好[8]。Tony Buzan參與開發(fā)的思維導圖制作軟件Mind Manager己有英文、德文、日文和韓文等多個版本，由此可見思維導圖在國外推廣和普及程度。用思維導圖提升智力和思維水平，己被越來越多的人認可，推行思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

三、思維導圖在國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相對而言，國內(nèi)關于思維導圖的研究應用較國外少，將它作為一種教學方法進行研究和實踐的主要是香港和臺灣地區(qū)，并已有一部分中、小學將其納入必修課程。臺灣學者在思維導圖研究方面做了不少工作，并出版了相關專著，如孫易新的《自智圖法基礎篇》、《合智圖法進階篇》等。

內(nèi)地引入思維導圖較晚，但近年來相關研究日益興起，其中在教育領域的研究和應用最多。自1997年《學習的革命》出版，內(nèi)地學者開始接觸思維導圖這一概念。2005年Tony Buzan親臨我國舉辦培訓活動，標志著思維導圖正式引入中國。同年，外研社出版了思維導圖系列叢書，并成立思維導圖培訓中心。次年，中國管理科學院也設立了腦圖英語教育研究中心。目前，思維導圖正走近越來越多的教育工作者和學習者，已有相關公司在進行思維導圖軟件的開發(fā)和漢化工作。

1.思維導圖在教育領域應用的發(fā)展階段[7，9]。

（1）個體應用初期階段（1999年—2004年初）

本階段主要是推廣思維導圖在教育中的應用，較典型的代表有上海師范大學的黎加厚、河北開灤二中的齊偉、上海上南中學的張國正和北京師范大學的趙國慶等學術先行者。

（2）群體化應用初期階段（2004年—2005年）

本階段主要是通過一些專家學者的集中培訓，讓更多的一線教師接觸、認識和使用思維導圖。思維導圖在教育中的應用還處在嘗試期，只有一部分教師接觸和使用思維導圖。

（3）精英個體階段（2004年—2006年）

在本階段，較早接受培訓的教師中，一部分返回工作崗位后堅持使用思維導圖，在教學實踐中取得了很好的效果，使自己得到快速成長，并成為所在學校的骨干。這一階段，在北京、上海等城市的基礎教育中，思維導圖已由實驗逐漸引入常規(guī)教學實踐中。

（4）區(qū)域化推廣階段（2006年以后）

通過前幾個階段的發(fā)展，更多的教師認識和使用了思維導圖，并以上述精英個體為核心，輻射到較大的范圍。在一些大城市基礎教育課程教學中，思維導圖已經(jīng)由實驗逐漸進入常規(guī)教學。如北京藍靛廠中學在學校整體教學中引入思維導圖學習法；上海向明中學在學生科技創(chuàng)新訓練中運用思維導圖。實踐證實，思維導圖在提高教學效率方面發(fā)揮了積極作用。

2.思維導圖在教育領域應用的研究現(xiàn)狀。

筆者通過中國期刊網(wǎng)（CNKI），以“思維導圖”為主題詞，對1999—2012年間的期刊論文和碩博論文分別進行檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關于思維導圖的文獻最早出現(xiàn)在2005年。期刊論文共有文獻511篇，其中涉及教育教學領域的有367篇，關于英語教學的有185篇，但其中關于中學英語教學的僅有29篇，具體分布如表1所示（括號內(nèi)數(shù)字為關于中學英語教學的論文數(shù)量）。碩博論文共檢索到111篇文獻，其中關于中學教學的占69篇，但涉及中學英語學科教學的只有9篇，具體分布見表2。

統(tǒng)計數(shù)字表明，近年來關于思維導圖的研究整體呈增加趨勢，其中教育領域的應用研究所占比例最大，包括高等教育、職業(yè)教育、基礎教育等多個層次，涉及學科達20余門，但絕大部分是理科學科，英語學科所占比例較低，因此，思維導圖在英語特別是中學英語教學中的應用研究亟待加強。

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，思維導圖的教學應用涉及教學設計、教法探索和知識管理等各個方面。在學科教學設計方面一般先介紹思維導圖的相關知識，包括定義、特點和制作方法，然后放到具體的學科教學中，并給出相關導圖事例，最后考察教學效率和教學效果；在教法探索上，由于思維導圖具有主觀性強、構(gòu)圖隨意、表達豐富和應用領域廣泛等特點，因此它具有較強的兼容性，可以與其他教學手段整合，互通有無，從而形成新的教學方法[4]；在知識管理領域，思維導圖能有效組織個人知識信息，建立形象的知識信息網(wǎng)絡，應用前景十分廣闊。目前，思維導圖的研究更強調(diào)學生在導圖使用中的主體地位，讓學生更多地參與其中，實現(xiàn)師生之間的交往和互動，為學生提供高層次的學習策略，以提高學科教學效率。

3.思維導圖在英語學科教學中的應用。

如上所述，思維導圖應用于英語學科教學的研究相對較少，且多局限于高等教育層次。在理論研究方面，胡存華通過分析用思維導圖激發(fā)學習動機的心理學原理，剖析其在高職英語教學中的應用價值[10]，賈竑分析了思維導圖用于英語教學的基本特征、優(yōu)點、注意事項及教學目標的構(gòu)建[11，12]，魏利霞對思維導圖在培養(yǎng)英語學習者元認知能力方面所起的作用進行了探討[13]，黃雪英介紹了思維導圖對培養(yǎng)學生英語元認知學習策略的作用[14]，鄒菁則就思維導圖對轉(zhuǎn)變學生英語學習方式的作用進行了研究[15]；在應用研究上，周艷飛等人對思維導圖對英語閱讀教學中的作用進行了探討[16—19]，劉亞娟等人對思維導圖在英語詞匯教學上的作用進行了研究[20—28]，林宇飛和李娜考察了思維導圖對英語寫作教學的作用[29，30]，但鮮有學者對思維導圖對英語聽說和語法教學的作用進行探究[31，32]。

英語是直線性、分析性的語言，其語言邏輯具有放散性的特點，英語教學的課程設計也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點[1]，因此在英語教學中需要大量的思維組織和邏輯表達。思維導圖這一工具，恰好能滿足英語教學這一特點，顯著提高英語教學效率，其先進性具體表現(xiàn)在以下幾個方面[11]：

（1）導圖式知識筆記

在英語學習中，筆記十分重要。傳統(tǒng)筆記是線性文本，僅發(fā)揮了左腦對單詞、文字、表格、數(shù)字、邏輯和次序等的記憶功能，忽略了右腦對想象、聯(lián)想、夸張、顏色等的記憶功能。思維導圖筆記可彌補以上不足，它具有的重點突出、層次清晰、聯(lián)想豐富等特點，正是外語教學需要的方法和追求的效果。

（2）整體性把握知識

思維導圖可以幫助我們建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統(tǒng)、科學，促進師生形成整體的觀念并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握。

（3）教師開放式備課

常規(guī)備課的教案，不能讓教師根據(jù)學生當時當?shù)氐男枰颜n堂教學調(diào)整到最佳狀態(tài)。使用思維導圖備課、上課就可以在很大程度上解決這一問題。教師用思維導圖預先給出要講內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)，如果學生互動中產(chǎn)生了某種特別的需要，教師就可以立即將這些問題與已有的思維導圖聯(lián)系起來加以講解；如果上課時間突然延長或縮短，則又可以重新歸納、調(diào)整教學內(nèi)容；而且教師在這個過程中也不斷受到思維導圖的刺激，更新想法。這種開放式、自由式的教學方法，對實現(xiàn)外語教學的最優(yōu)化效果具有非常重要的意義。

（4）互動合作式教學

“最好的學習是個性化學習，最好的教學是對話式教學”[33]，高效的交流合作是提高外語教學效率的關鍵。使用思維導圖的方法和理念，促進教師教學的科學性和針對性，增強學生之間、師生之間的交流與合作。制作和使用思維導圖的過程是一個對話式交流的互動過程，這種互動能培養(yǎng)合作精神和團結(jié)意識，能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，讓學生根據(jù)自己的實際情況制訂各自的學習計劃。教師的作用主要是積極引導，并回答學生遇到的問題，這種互動合作的教學模式大大提高了課堂教學效率。

（5）兼顧個體和整體

在教學過程中使用思維導圖，可以更好地做到個性化學習和教學，既能關注整體，又能關懷個體，從而真正實現(xiàn)因材施教。思維導圖能夠發(fā)展并挖掘個體的獨特性，最大限度地發(fā)揮教師和學生的個性優(yōu)勢，積極主動地參與到外語學習和教學活動中。通過學生的思維導圖作品，教師能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從而對學生存在的共性問題做出具體的指導，并調(diào)整相應的教學方案。最終通過努力做到既提高整體教學質(zhì)量，又能夠關懷個體發(fā)展。

四、思維導圖在教育領域研究應用存在的問題

1.理論研究中重復多，創(chuàng)新少，實踐應用少。

思維導圖作為一種新的思維工具，重在實踐應用，但很多理論研究只是泛泛而談，而不是從實踐中總結(jié)和提煉，對實際應用的指導作用不明顯。

2.應用研究缺乏科學方法的指導。

思維導圖以放射性思維模式取代傳統(tǒng)的線性思維模式，是一個漸進的過程，需要時間的積累。以往的研究多是一些粗淺的實驗和教學經(jīng)驗總結(jié)，不夠深入和系統(tǒng)。

3.國外借鑒研究較少。

盡管思維導圖的研究要實現(xiàn)本土化，但是借鑒國外研究成果和成熟經(jīng)驗同樣是非常必要的，這對減少國內(nèi)思維導圖研究的盲目性、增加方向感有一定的積極意義。

4.缺少評價研究。

現(xiàn)有的研究很少涉及思維導圖的學習效果評價，雖有個別學者對思維導圖進行了一些反思與思考，但不夠深入，難以提高研究的質(zhì)量和效率。

5.英語學科教學研究較少

目前思維導圖在理科教學中的應用相對較多，文科較少。其實，像數(shù)學等邏輯性強的科目，并不十分適合用思維導圖，對一個純線性的思維活動來說，列出清單比使用思維導圖更合適[9]。相反，對于英語等文科科目而言，思維導圖的應用效果更好。然而從文獻分析可以看出，思維導圖在英語教學中的應用研究很少，且多集中在大學英語教學方面，對中學英語教學的研究十分有限。

五、結(jié)語

思維導圖在中學教學中已取得了廣泛應用，在英語教學中，它能激發(fā)學生的頭腦風暴、發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，提高中學英語教學效率，這對于中學教學，特別是學生學習緊張、壓力大的高中階段的教學而言，具有很大的現(xiàn)實意義，因此需要加強研究。

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江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“借助思維導圖提高中學英語教學效率的研究”階段性成果，課題批準文號：B-b/2011/02/162；徐州市中小學教學研究立項課題（第九期）“思維導圖在中學英語教學中的應用研究”階段性成果，課題編號：KT09043。