論“問”的藝術

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”學起于思，思源于疑，教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于發展幼兒的創造性思維。

然而在語言教學實踐中，不同的教師在提問的原則、提問的切入、提問的藝術和提問的方式上仍存在偏差。教育需要智慧，教學需要策略，在幼兒園語言教學中應把握遵循幼兒語言發展的規律，觀察了解幼兒語言學習的不同方式，尊重并針對幼兒語言發展的能力和差異，抓住教育教學契機，及時調整課堂提問策略，以提高提問的有效性，發揮語言活動的獨有魅力。

一、精心設計問點，有效切入

1.激活興趣，學意盎然。根據幼兒的興趣點進行提問是找準切入點的前提。所謂興趣點，就是激發幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，加深幼兒對知識的理解。抓住孩子的興趣點提問，教師必須從教材和幼兒的心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言激發幼兒積極思考的興趣。

2.把握目標，突出重點。對目標的把握和重點內容的理解，是找準提問切入點的關鍵。教師應在明確目標的基礎上，著力分析、研究教材、找出關鍵問題，有針對性地設計提問。如在講述活動《小老鼠去旅游》（教師重點是引導幼兒根據具體情況動腦筋、想辦法。）中提問：“小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦呢？”

3.設置矛盾，發散思維。在矛盾處提問，引發幼兒的認知沖突，即引發他們原有認知結構與新知識之間的沖突，使孩子對新知識產生強烈的興趣，促進、發展和活躍幼兒的思維，從而調整教學節奏，使課堂教學有張有弛，有起有伏。

二、靈活運用問法，巧設問題

1.創設情境，激發想象。創設情境是教師通過語言的聲調、感情色彩或設置形象的場景，激起幼兒的情緒、情感及豐富的想象，使其從不同角度、不同途徑感受問題的多種可能性。以角色的身份介入使幼兒置身于情境之中。

2.換位思考，引發討論。提出問題，引導幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式體驗角色的行為和心理，結合自己的生活經驗，說出較為合理的假想情節，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎上，發展幼兒的思維能力。

3.聯系設問，經驗遷移。根據事物間的聯系和因果關系設問，可以引發孩子們積極討論，使孩子們從事物的不同側面了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增強活動的情趣，激活孩子們的情感與思維。

4.故設懸念，展開聯想。古人云：“學起于思，源于疑。”巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能夠激發幼兒強烈的求知欲望，從“懸”中集中孩子的注意力，促進幼兒積極思維。幼兒通過觀察體驗作品中角色的行為、背景狀況，調動生活經驗，思考作品內涵、人物心理活動等，在創造性的想象空間將思維引向深入。

如《母雞羅斯去散步》，當講述到“母雞羅斯太太去散步，狐貍跟著羅斯太太經過了草堆、奶站，又來到了菜園”的時候，我故設懸念：“母雞羅斯太太會有危險嗎？”“在菜園里狐貍又會遇到什么狀況呢？”引導幼兒展開聯想，講述或創編故事結尾。

三、及時反饋信息，答疑解惑

1.問隨脈動，有的放矢。教學是一個動態的、連續的過程，活動中出現的具體情境是多種多樣的，常常會生發出一些出乎意料的問題，應有意識地篩選一些滿足幼兒探索欲望且能增加幼兒經驗的問題，及時作出回應，加強師幼間的互動。

2.反客為主，答疑解惑。問的藝術，既是教的藝術，更是學的藝術，亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”而現代教育心理學研究指出，孩子的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這恰恰說明課堂提問不僅是教師的提問，更重要的是孩子的提問，培養孩子的提問能力，對于開發幼兒智力，發展幼兒思維，變被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。教師要把課堂提問的權利還給孩子，真正體現以“教師為主導，幼兒為主體”的理念，讓孩子在寬松的教學環境中樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，在實踐中逐步提高提問的質量和能力。

3.隨機應變，因勢利導。教師課堂隨機應變的能力是教育機智的集中體現，機智表現為“潤物細無聲”，機智表現為對無法預見的情景進行出乎意料的塑造，表現為臨場的隨機應變。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在課堂提問中，教學情景瞬息萬變、錯綜復雜，不再是教師一廂情愿的“獨白”，而是學生、教材、教師之間進行的一次次真情“對話”意義上的課堂提問，有了許多的不確定性，因為幼兒會帶著富有自己個性色彩的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂提問，從而使課堂呈現豐富、復雜和多變的特性，這需要教師善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些突發事件，因勢利導地扭轉尷尬局面，以形成自己獨特的教學風格。

如看圖講述《心情預報》：孩子們在“森林心情播報站”的播報中得知獅子生病的消息，紛紛根據老師出示的第一幅圖片，進行了想象表達，講述了各個小動物關愛獅子的不同行為。就在這時，涵涵的發言出乎大家的意料。

涵涵說：“大獅子會吃掉小兔子和小動物們的。”聽到這個問題，我立刻怔住了，絲毫沒有想到此時孩子會冒出這樣的問題。微微停頓后，我將問題拋給了孩子們。

師：“這里的大獅子會吃掉小動物們嗎？為什么？”

幼1：“不會，大獅子生病了。”

幼2：“大獅子被狐貍拔掉了牙齒，不能再吃小動物們了”

幼3：“大獅子已經和小動物們成為了好朋友。”……

孩子們經過對圖片的仔細觀察，大膽地進行想象和猜測，最終得到了滿意的答案。教育學家烏申斯基說：“教師是過去和未來之間的一個活的環節，他的事業，從表面來看雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業之一。”要擁有一顆無私、公正的愛心，靈活地運用課堂提問技巧，讓更多的孩子參與進來，從而準確地掌握孩子的學習和發展，這將不再是一段刻板的時刻，而是一個幸福而快樂的過程。