構建和諧語文課堂， 提升學生綜合素養

摘 要： 構建和諧語文課堂的實質就是使教學的節奏與學生發展的節律相一致，語文教師要營造開放和諧的課堂教學氛圍，制定彈性高效的課堂教學規則，設計多元整合的課堂教學，并對學生實施科學評價，關注學生的成長，讓生活走進課堂，使語文課堂大放異彩。

關鍵詞： 和諧語文課堂 學生主體 教學規則 教學設計

和諧社會是科學發展觀的社會表征，和諧語文是科學發展觀的學科表征。受傳統教學思想的影響，語文課堂教學偏重知識、考試題目、分數，所以“不和諧”因素充斥著我們的課堂，教學過程中各元素間結構不合理，關系不和諧，影響了學生全面、自主的發展。構建和諧語文課堂的實質就是使教學的節奏與學生發展的節律相一致，在課堂中使學生的個性得到張揚，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，使學生對語文產生強烈的興趣，師生共同發展。那么，中學語文教師應該如何構建和諧語文課堂呢？

一、開放和諧的課堂教學氛圍

人際關系的和諧是和諧課堂的主要內容，而民主意識、平等觀念是人際關系和諧的基礎。在課堂上，師生之間的交流是一種“平等對話”，學生是舞臺的“表演者”，教師是“主持人”，要在語文課堂上確保學生的主體地位，發揮學生的主體作用，就要讓學生全員參與、全面參與、全程參與。

美國著名教育心理學家布魯納倡導的“發現法”，美國芝加哥大學教授瓦布提出的“探究式學習”都值得我們重視，讓每一位學生去嘗試、去實踐、去探索、去體驗，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動活潑地發展。

當教師在教學《贈汪倫》這首詩歌時，一個學生提出了這樣的問題：“老師，汪倫唱的什么歌呀？”其實，這個問題并不在他的教案預設里，而且對理解詩歌也沒什么幫助。但新課程強調關注學生的主體地位，開發學生內心的好奇心和求知欲。于是，他調整了教案，改變了教學思路，讓學生自主討論，自由發言，自己找出答案，沒想到，“一石激起千層浪”，有的學生說可能會唱《朋友》這首歌，說著就像模像樣地唱了起來；有的說可能在唱《吻別》，馬上就有人反駁那是戀人之間唱的情歌，汪倫唱給李白不合適。最后又有學生打起節拍，唱起了《友誼天長地久》這首歌。無須教師過多的講解，李白與汪倫的深情厚誼已經在歌聲中飛揚。在這樣的課堂中，學生的主體地位得到了發揮，課堂本身也無限精彩。這樣的教學才是名副其實的藝術，這樣的對話才會充滿人性的光輝，這樣的課堂才能放出不曾預期的精彩，課堂才會有一種動態的和諧美麗。

二、彈性高效的課堂教學規則

新閱讀理念告訴我們應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、人物、思想、詞匯和結構做出反應，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視他們的獨特感受和體驗。但是，我們應該知道，我們強調以人為本，關注學生的情緒生活和情感體驗，尊重他們的獨特感受，并不是讓學生隨意發揮，信口開河。教師要主動承擔起為學生成長保駕護航的責任，要對語文課堂做出明確的規定和說明，使多元解讀與價值取向和諧共融。

規則的形成是一個通過內外力不斷“促成”的過程。其主要思路是：教師促成規則、集體促成規則、任務促成規則、自我促成規則。其中學生自我促成規是一種“自律”活動，有別于“他律”，是構建語文和諧課堂的內在動力和保證。我們可以用“效果”、“效率”、“效益”描述課堂教學結果的各種狀態?！靶Ч标P注課堂教學結果的某一指標，但很少考慮達到這個結果要付出的勞動?！靶省眲t是課堂教學的結果優劣與付出勞動的多少的比率?！靶б妗奔汝P注課堂教學結果的綜合指標，又關心付出勞動的多少。和諧語文課堂的教學規則、行為和結果都是高效益的，用較少的勞動獲得較多的、較全面的教學結果。

三、多元整合的課堂教學設計

和諧只有在多元的條件下才有可能真正發生。所以，多元與和諧之間就有一種內在的聯系，多元為和諧提供條件，和諧在多元的基礎上產生和發展。和諧語文課堂有絕大多數師生都認同的規則，但在課堂現實中也存在多元現象。

1.課堂的差異性。從縱向看，師生的IQ、EQ是有水平上的高低之分的，這必然會造成對問題認識和理解深淺的不同，這可以用傳統的智力理論加以說明。

2.課堂的多樣性。從橫向看，師生的IQ、EQ的類型和表達也是各不相同的，各人的文化背景也不同，所以，語文課堂上的教學方式和教學模式是多種多樣的，這可用現代的多元智能理論進行詮釋。

一個和諧的語文課堂必須承認多元，尊重多元，整合多元。課堂教學需要師生有寬容、兼容的心態，因為沒有一種包容的氣度，課堂很難實現和諧。我們待人處事要有“留余”（留有余地），我們寫字要“和而不同”、“違而不犯”，語文課堂教學也應如此。面對多元，我們要“大處著眼，小處著手”，整體體現水平，細節體現精彩。

四、實施科學評價，關注學生成長

評價是一種價值判斷，對課堂教學有強烈的導向作用，這就要求評價必須客觀、全面、和諧。在和諧的課堂中，教師科學地運用評價，使學生主動學習，認識自我，樹立學習信心。

學生有共性，還有個性，教師必須有一雙善于發現的眼睛，打破傳統教學評價中的統一標準，因為這種評價不能促進每位學生都獲得發展。在對學生進行評價時，要因人而異，分層設計，分層評價。教師的評價要適時，態度要誠懇，要激發學生改正缺點的欲望，所以不僅要橫向比較，還要縱向比較，考慮學生的學習條件、學習能力的差異，采取相應的措施，使學生在現有基礎上，發展個性，提高素質。

教師要用賞識的目光審視每位學生，用深深的愛意記錄學生真實的生活瞬間，用藝術性的語言進行有效的鼓勵。美國心理學家廉姆·卡耐基說：“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞?！薄昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。相信這句話，遵循這句話。這樣，學生在教師的精心呵護下，在享受成功的喜悅和實現自我價值時，他們的頭才會抬起來，目光才會變得明亮，學習成績才會慢慢好起來。經常贊賞表揚學生，肯定學生的點滴進步，就一定能激發學生的潛能。

五、讓生活走進課堂，放大和諧

生活是語文學習的源頭活水。新大綱確認了語文教育與生活外延相等的大語文觀，明確提出“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源”。語文教師要引導學生將課堂上的“知”廣泛地應用到生活中，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學效率，提高學生的語文素養。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生的現實世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，要自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引入語文學習中。引導學生關注飛速發展的科學，關注層出不窮的時尚文化和藝術，關注各種形式及渠道傳播的健康的、新鮮的、有強烈時代特征的現代化語文現象，同時關注人世間的黑暗面，讓學生主動發現、捕捉、思考，有意識地引導學生在觀察中產生心靈的強烈碰撞，從而產生深刻的思想感悟與感情體驗，培養熱愛自然、熱愛生命、關注社會的情感。

當然，在語文教學中，需要實現和諧的因素當然不止以上這些。也許，我們不能每堂課、每個環節都做好，但是，我們可以把它當做一種不懈的追求，做得更好，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓和諧充滿語文課堂。

參考文獻：

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