從大學英語四級考試的輔導中加強學生的自主學習能力

摘 要： 大學英語考試作為一種標準化的考試形式，從考試規模、考試質量、參加人數及社會影響來看，已經成為社會和高校衡量大學畢業生英語水平的一項重要標準。面對這一形勢，高校外語教師可以幫助學生正確地認識四級考試，充分發揮教師的主導作用，對學生進行有效的四級考試輔導，不斷增強學生的自主學習能力。

關鍵詞： 大學英語四級考試 自主學習能力 輔導途徑

1.引言

大學英語考試作為一種標準化的考試形式，旨在考查普通高校在校生的綜合運用英語能力。從考試規模、考試質量、參加人數及社會影響來看，大學英語四級考試在眾多外語水平考試中獨占鰲頭。不可否認，大學英語考試成績已經成為社會和高校衡量大學畢業生英語水平的一項重要標準，越來越多的學生都十分關注自己的四級考試成績，在課內外花費大量的時間、精力攻破四級考試。面對這一形勢，高校外語教師可以幫助學生正確地認識四級考試，充分發揮教師的主導作用，對學生進行有效的四級考試輔導，不斷增強學生的自主學習能力。

2.在四級考試輔導中增強學生自主學習能力的必要性

2.1學生學習水平的差異性

我院生源既有來自區內的學生，又有來自區外的學生。各地生源的學生基礎差別較大，一般來自發達地區的學生英語基礎較好，而大部分農村、邊遠山區的學生基礎相對差一些。此外，各生源地的學生使用的方言相同，對英語的學習會產生一定的影響，尤其表現在發音和聽力理解上。在這樣一種情況下，教師根據學生的水平，使用同一教學計劃對學生進行四級的培訓，必然會使基礎好的學生感到深度不夠，而基礎差的學生又會覺得壓力太大，容易產生厭學情緒。自主學習可以使學生在教師的指導下，在同樣的課堂上獲取很多不同的知識，使教師在輔導的過程中考慮到學生的個體差異，盡可能地滿足學生的需求。

2.2大學學習生活的獨立性

大學學習生活的一大特點是學生的獨立性。大學生在進入大學后，不僅生活上要學會獨立，學習上更應該如此。在教學方法上，教師在課內只是起到引路的作用，學生要想在英語學習上有進一步的提高，必須改變在中學過于依賴教師的習慣，掌握學習的主動權。大學課余時間的增多，為自主學習創設了良好的外部環境，這就要求學生學會充分利用時間，增強自主學習能力。

2.3課堂教學時間的有限性

現階段，我院大學英語的教學安排是每學期64個課時，在這64個課時里，既要完成教學任務，又要進行四級輔導，從時間安排上來說是遠遠不夠的。要想提高英語成績，培養學生的英語綜合能力，除了課堂內的努力外，最關鍵的是根據學生的學習興趣、態度、動機和學習策略的調控，指導并促進學生進行課外自主學習，增強英語學習信心，提高學習效率。

3.在四級考試輔導中增強學生自主學習能力的途徑

自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1）態度。學習者自愿采用一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身學習；（2）能力。學習者應該培養這種學習能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境。學習者應該被給予大量的機會鍛煉自己，提高自主學習能力。

3.1端正學習態度

教師通過英語四級考試的輔導不難發現：很多學生對四級考試都存在不同的看法。有的學生把通過四級考試看做是大學英語學習的唯一目標；有的則把通過四級考試當成將來就業的籌碼；也有相當一部分學生對大學英語四級考試心存畏懼，擔心成績的不佳會影響學位的獲得。這些看法的存在，會直接影響大學生的英語學習態度。因此，教師一方面要幫助大學生消除考試的畏難、抗拒的心理，使學生認識到：只要通過自身的不斷努力，提高四級成績還是有希望的，樹立學習的自信心。另一方面要讓學生認識到：大學英語四級考試是一種大規模標準化考試，采用教育測量技術對學生的英語能力進行客觀、準確、公正的測量，并提供一種公認的客觀標準，通過對學生語言運用的抽樣檢查，考查學生的實際語言能力。學生可以借助這一平臺，了解自身的學習情況，檢測學習效果，明確日后努力的方向。只有端正學習態度，才能促使學生對自己的學習負責并積極地投身學習。

3.2制訂學習計劃

在進行英語四級考試輔導前，教師可以通過四級真題訓練和模擬訓練，使學生快速熟悉新題型，看到自己在聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯、寫作和翻譯方面的優勢和劣勢，才能更好地制訂學習計劃。在教師的指導下，讓學生學會根據自身的情況，制訂完整有效的計劃，包括：做什么？什么時候做？怎么做？為什么這么做？

通過對已經通過四級考試同學的訪談，筆者發現大部分學生都受益于完整有效的計劃。比如有學生發現自己寫作能力相對較薄弱，就開始有針對性地制訂學習計劃。例如某個學生在四級考試前的8周內制訂了如下的計劃：

3.3善用學習策略

教師要培養大學生的自主能力，必須讓學生學會靈活運用學習策略，以便獨立完成自己的學習任務。教師可以嘗試通過集中訓練、分散訓練和個別指導的形式，加強對學生的策略培訓。

集中訓練要求教師專門安排時間，針對四級考試聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯、寫作和翻譯這幾部分的內容，使學生了解從事某項學習活動的多種方法，以便日后根據自己的情況進行選擇，也可以給學生提供試用方法的機會，因為方法歸根結底是一種技能，學生不實踐，就不能掌握。

分散訓練的優勢在于教師不需要專門安排時間，可以和日常的教學活動結合在一起，學生可以通過課堂活動，比較自然地學會某些管理和學習方法。

在個別指導環節，由于教師的時間和精力有限，為了節省時間，教師可以同時指導有類似問題的學生。比如有的學生發現自己的聽力理解能力較弱，教師可以通過示范演示，說明在完成聽力任務中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使學生明確：聽前要學會略讀預測；在聽的過程中靈活運用有效的記憶策略，選擇要點策略和推理策略幫助學生進行聽力理解；課后一要學會注重語言基本功訓練；二要通過增加語言輸入積累與英語國家有關的社會、文化背景知識，降低對聽力材料的陌生度；三要進行“泛聽”、“精聽”和“半精聽”相結合的訓練。教師通過逐步放手讓學生在課堂，尤其是在課外獨立地完成聽力學習任務，形成自己解決問題的能力。

3.4加強學習監控

由于課堂教學時間有限，大學生的空余時間相對較多，如果讓他們學會加強學習監控，對提高大學英語四級的成績十分有利。在加強學習監控環節，可以從兩方面入手：一是教師對學生的監控；二是學生的自我監控。

在教師的監控中，主要檢查和督促學習效果，幫助學生解決學習中的困難，以便有進一步的提高，從而增強英語學習的自信心。在學生的自我監控中，通過教師的指導，既要讓學生學會測評學習進步，給予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要讓學生檢驗學習方法的成效。對于有利于英語水平提高的方法，要繼續堅持；對于成效不大的方法，立刻分析原因，進行調整，直到滿意為止。在對成功學生的調查當中，筆者發現自我監控意識強的學生，能夠有意識地發現自身所犯的錯誤，并對錯誤進行糾正。有的學生在寫作的過程中，凡是有疑問的語言形式都會進行查證，對于教師批改過的作文會仔細閱讀出錯的地方，認真分析產生錯誤的原因，學會背誦作文中的優美句子。有的學生還專門把自己在寫作中所犯的錯誤寫在一個本子上，定期翻閱，以便提醒自己不要犯同樣的錯誤。

3.5創設學習環境

掌握一門外語，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師應該在課內、課外為學生創造自主學習的環境。在課內，教師可以通過讓學生自主練習，根據自己的學習情況，利用書本、網絡中的資源進行四級自測訓練，這樣學生可以在同樣的課堂上獲得不同的知識，在教師的指導和幫助下，按照自己的目標不斷努力，變被動學習為主動學習。而課外的自主學習，在輔導的過程中，包括學生獨立選用參考書、獨立分析思考問題、獨立選擇適合自己需求的學習資料，學會學習，抓住并有意識地創造各種機會參加真實的語言交際活動，明確外語學習的目的性，增強自主學習的意識和能力。

4.結語

外語學習是一個艱苦的過程，是一種語言意識不斷提高的過程。大量的成功經驗說明僅僅靠課堂教學是無法真正培養學生綜合運用外語的能力的。教師應該幫助學生端正學習態度，制訂合適的學習計劃，善用學習策略，盡可能地調動學生課內、課外學習和使用外語的積極性，檢查和督促學生學習的效果，解決學習中的困難，創造良好的學習環境，培養和提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與教學研究出版社，2005：60-65.

[2]梁正溜.大學英語教學模式探索[J].外語界，2004（3）.

[3]劉潤清.英語教育研究[M]北京：外語教學與教學研究出版社，2004.

[4]王篤勤.英語教學策略論[M]北京：外語教學與教學研究出版社，2004：10-12.