試析小學數學合作學習

《小學數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，它有利于培養學生的協作精神、團隊觀念、交流能力、創新思維等。

近年來，我國各地相繼開展了合作學習的實踐與研究，并取得了一定的成效。但合作學習在在小學數學教學實踐中仍存在一些問題有待改進。

一、當前小學數學合作學習中存在的問題

1.合作學習重形式，缺乏實質性內容。

在小學數學教學實踐中，有的教師片面地推行合作學習，不管什么教學內容，不問哪個年級，都用合作學習的方式進行，對合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握，使得合作學習難以取得應有的效果。還有的教師不對學生進行任何指導，絕大多數學生還是自己做自己的，學生之間交流很少，合作學習流于形式。我們應認識到合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能使合作學習流于形式，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2.學生的參與度不均衡。

合作學習增加了學生參與的機會，但很多時候卻成了少數學生施展才能的舞臺。在小組里，學習好的學生參與的機會更多，往往扮演主導和幫助者的角色，變成教師的代言人，其他學生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，合作意識和合作能力也得不到培養。

3.部分學生合作意識不強。

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學實踐中有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這些學生在合作學習過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高。同時還存在這樣一種情況，現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生只顧表達自己的觀點，不會傾聽他人的想法，影響了小組合作學習的開展。

二、存在問題的原因分析

1.合作學習在我國尚處于發展完善的階段。

合作學習在我國發展的時間不長，屬新生事物。新生事物在發展過程中不可能是完美的，肯定會有這樣或那樣的問題，解決問題的本身就是事物的發展。面對問題，我們可以借鑒先進國家積累的經驗，掌握小學數學合作學習的規律性，作為指導教學實踐的基本準則。同時，我們更要結合我國教育實際，充分考慮受教育者的特點，因材施教，合理運用合作學習這一學習方法。

2.合作學習缺乏科學的指導。

合作學習是一種的學習方法和教學理念，在我國發展迅速，全國各地的學校都在積極推行，但大多是“摸著石頭過河”，依靠老師在教學實踐中摸索。個人的力量是有限且分散的，我們需要將各地小學數學教師的做法匯總集中起來，“去粗取精，去偽存真”，將感性經驗上升為科學理論，更好地指導教學實踐。

3.合作學習理論本身需要發展完善。

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注。隨著認識的深入，人們發現它本身具有局限性，會出現如人數限制、小權威的出現等不良現象。馬克思主義哲學啟示我們，事物變化發展的方向和道路是由肯定到否定再到否定之否定的循環往復的前進過程。這一規律表明，事物的變化發展是前進性和曲折性的統一，總趨勢是前進的，道路是曲折的，在曲折中前進。面對合作學習遇到的難題，我們應理性分析，在實踐中不斷探索解決。

三、對小學數學合作學習的發展建議

1.合作學習在小學數學教學活動中應注意的方面。

（1）合作學習有其適用性限制。不是任何一種合作學習方法均適用于所有的學科。各學科的學習規律有所不同，合作學習方法不可千篇一律。教育工作者應放棄對普遍萬能合作學習模式的追求，直面其本身的復雜性，真實地把握合作學習。

（2）合作學習應有配套措施。對老師的要求有：科學設計合作學習的分組；合理確定合作學習章節內容；掌控合作學習實施的有效性；調動學生參與合作學習的積極性。對學生的要求有：學會搜集資料；恰當表達自己的觀點；認真傾聽他人觀點；和平處理爭議問題。只有師生雙方都能好到以上準備工作，合作學習才能發揮其最大功效。

（3）合作學習不應過多強調短期顯性效果教學。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！缎W數學新課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！焙献鲗W習可能短期內不能明顯表現在數學成績的提高等這些顯性測量標準上，但是它是我國新課程標準的教學目標，更是我國最先進的教育理念。教師應堅持科學有效地實施合作學習，培養學生的合作精神、創新精神、團隊精神，使學生成為身心健康、全面發展的人。

2.合作學習可以借鑒管理學上的頭腦風暴法則。

在群體決策中，由于群體成員心理相互作用影響，易屈于權威或大多數人意見，形成所謂的“群體思維”。群體思維削弱了群體的批判精神和創造力，降低了決策的質量。為了保證群體決策的創造性，提高決策質量，管理上發展了一系列改善群體決策的方法，頭腦風暴法是較典型的一個。其原則要求可歸納為以下幾點：（1）自由暢談。參加者不受任何條條框框的限制，從不同角度提出獨創性的想法。（2）延遲評判。頭腦風暴必須堅持當場不對任何設想作出評價的原則，一切評價和判斷都要延遲到討論結束以后才能進行。（3）禁止批評。參加頭腦風暴的每個人都不得對別人的設想提出批評意見。（4）追求數量。參加的每個人都要抓緊時間多思考，多提設想。至于設想的質量問題，可留到會后的設想處理階段去解決。了解這一理論后，筆者認為它與合作學習這一學習方法有高度的契合性，也與小學數學探索發現的特點、發散性思維的要求相一致，我們可以將這些原則借鑒運用到小學數學合作學習的教學實踐中，解決合作學習中存在的學生參與積極性不高、參與程度不均衡、偏重形式等問題。