讓學(xué)，扎深兒童習(xí)作的幸福根基

德國(guó)哲學(xué)家海格德?tīng)栐f(shuō)過(guò)，教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)，即“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”。王尚文教授在《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門》一書中也指出：“教師所能教給學(xué)生的只有自我”。他們表達(dá)著一個(gè)共同的觀點(diǎn)，那就是“讓學(xué)”。步履在“讓學(xué)”真諦的星光大道上，挖掘兒童習(xí)作的“讓學(xué)”因子，我們不妨在“讓愛(ài)”與“讓實(shí)踐”兩方面多一些探索與努力。

讓愛(ài)，幸福像花兒一樣

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”讓兒童愛(ài)上習(xí)作，許多語(yǔ)文教師在此方面都做過(guò)探索，然而這其中也有不為我們“存在”的角落。

——?jiǎng)e忽視了自己“兒童”的存在

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)教師的信賴，師生之間的相互信任，孩子在教師身上所看到的人道的典范，這些都是基本的，同時(shí)也是最復(fù)雜、最明智的教育規(guī)則，教師掌握了它們就能成為真正的精神導(dǎo)師。”只有成為學(xué)生的“精神導(dǎo)師”，我們才能和學(xué)生打成一片，才能觸摸學(xué)生心靈深處最純潔、最真摯的情感。縱觀一些報(bào)刊雜志上發(fā)表的兒童習(xí)作，揣摸眾多教師在習(xí)作教學(xué)上的點(diǎn)滴“心得”，我們?cè)谄渲幸膊浑y發(fā)現(xiàn)“成人”的影子。老氣橫秋的言語(yǔ)“點(diǎn)綴”，深邃悠遠(yuǎn)的境界“挖掘”，美輪美奐的導(dǎo)演“演繹”，威嚴(yán)肅穆的師者“風(fēng)采”……我們不敢想象在這樣“一廂情愿”下的成果背后，學(xué)生的“童真”“童趣”還有幾許？

兒童文學(xué)家金波在談到他兒童文學(xué)創(chuàng)作的體會(huì)中說(shuō)到：“讓自己回到童年時(shí)代的感受。”難怪有人說(shuō)，“金波蕩漾的小河，再冷的冬天也不會(huì)結(jié)冰。”因?yàn)樗肋h(yuǎn)擁有一顆火熱的，最柔軟的童心。兒童文學(xué)作家具有豐富的童年體驗(yàn)，與孩子有一種天然的親和力，容易和他們交朋友。而我們現(xiàn)在的許多老師，顯然缺乏了這樣的意識(shí)。總是以成人的想法去駕馭兒童的心靈，幫助學(xué)生建構(gòu)所謂的“習(xí)作夢(mèng)工廠”。讓學(xué)生喜愛(ài)你，這才是提高兒童習(xí)作最根本的“法寶”。所以，我們教者務(wù)必在自己的“言語(yǔ)”與“氣質(zhì)”上多一些“兒童味”的追求，多追憶自己童年時(shí)代的美麗，多從純真浪漫的兒童文學(xué)世界里汲取素養(yǎng)，蹲下身子和學(xué)生對(duì)話，以平等的情懷，爛漫的童心，消除成人與兒童的隔閡，從而真正實(shí)現(xiàn)“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的幸福目標(biāo)。

——?jiǎng)e累壞了兒童“美麗”的生活

一直以來(lái)，我們都在為“兒童的習(xí)作游離于生活”而爭(zhēng)論不休，為學(xué)生遠(yuǎn)離了捕魚捉蝦的嬉戲玩樂(lè)，遺失了小兒家家的悠閑自在，缺少了體驗(yàn)游歷祖國(guó)河山的縱情玩樂(lè)所擔(dān)憂、困惑。于是“兒童作文貼近生活”的習(xí)作教學(xué)探究一浪高過(guò)一浪。“生活是習(xí)作的源泉”的習(xí)作意識(shí)牢牢扎根于當(dāng)下每一位語(yǔ)文教師的心里。讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活，文章也就自然“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”了。生活成了兒童習(xí)作最為美麗的“光環(huán)”，兩者仿佛成了對(duì)等的“孿生姊妹”一般形影不離。教師抓住一切生活的“因子”，想法設(shè)法讓學(xué)生習(xí)作：外出參觀旅游要寫考察游記，觀看電影要寫影評(píng)觀后感，活動(dòng)玩樂(lè)更是要“講個(gè)道道”……原本放松、美麗的活動(dòng)因?yàn)橛辛恕拔恼隆钡膲毫Γ瑢W(xué)生的興致一落千丈，甚至對(duì)原本的最為愛(ài)好——玩，也產(chǎn)生了抵觸的情緒。難道生活與作文的“聯(lián)姻”真的錯(cuò)了嗎？為什么許多作家對(duì)自己的童年生活總是那樣情有獨(dú)鐘：高爾基的《童年》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》……

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。讓作文回歸到自己的本原——成為表情達(dá)意、交流思想的工具，變老師的“要我寫”，為學(xué)生的“我要寫”。教師一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景的塑造的目的如果只是為了給學(xué)生提供寫作的“機(jī)會(huì)”的話，那這種披著“美麗”外衣的機(jī)會(huì)只會(huì)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，而不會(huì)真正提高學(xué)生寫作的興趣，主動(dòng)的“讓學(xué)”也就被被動(dòng)的“讓我學(xué)”所取代了。

教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，揣摩學(xué)生在表達(dá)上的最佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的表達(dá)方式，順著他們的意愿，喚醒學(xué)生幸福習(xí)作的熱情。

——?jiǎng)e捆綁了習(xí)作“想象”的翅膀

兒童的想象是兒童的夢(mèng)幻生活，是美好童年生活的一部分。新課標(biāo)指出：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”可在現(xiàn)今的兒童習(xí)作中，我們很少能看到新穎、有創(chuàng)意的表達(dá)，學(xué)生的想象仿佛被禁錮在“五指山”下一般，想象不是沒(méi)有，就是雷同，大多人云亦云，找不到屬于兒童自己的“影子”。教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作中沒(méi)有“出格”的想象，也是見(jiàn)怪不怪，完全一副無(wú)所謂的態(tài)度。更有甚者舉著新課程“真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”的旗幟對(duì)兒童的想象加以摒棄、排斥，指責(zé)學(xué)生充滿個(gè)性的幻想“不合理，不科學(xué)”。愛(ài)因斯坦是偉大的，他當(dāng)年被封殺的許多科幻作品，卻被歷史證明是偉大的創(chuàng)新。兒童的天性里如果缺失了這味多姿多彩、有著精靈般神奇魔力的“靈丹妙藥”，我們不敢想象一只斷了翅膀的鳥(niǎo)兒還如何展翅飛翔。

正如特級(jí)教師張化萬(wàn)說(shuō)的：“只要不是暴力、血腥、黃色的想象，盡量不指責(zé)，讓學(xué)生天馬行空地寫出富有個(gè)性的想象作文。”因此，教師千萬(wàn)別再拿自己相對(duì)滯后、遲鈍的知識(shí)和慣性，去隨意評(píng)判學(xué)生幻想的科學(xué)性。就讓學(xué)生盡情去“放縱”，盡情去享受想象帶來(lái)的快感吧！

讓實(shí)踐，走在幸福的大道上

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓學(xué)生積極主動(dòng)、滿懷喜悅地投入習(xí)作天地，更需要我們適性而為，有的放矢。

——童真在“玩樂(lè)”的情境中綻放

特級(jí)教師周一貫在《把語(yǔ)文課上的好玩一點(diǎn)》一文中指出：“語(yǔ)文課堂的好玩，指的是一種母語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生、教師可能帶來(lái)那種愉悅的身心體驗(yàn)。這樣的課堂會(huì)洋溢著親昵、寬厚、輕松、調(diào)皮與得意的情緒，構(gòu)建這樣的課堂實(shí)在是一種處世、做事的智慧。”把兒童的玩樂(lè)天性與作文共同搭建起彼此互通的“管道”，讓“玩樂(lè)”充盈學(xué)生的作文，讓學(xué)生在充分享受愉悅的情境中解放學(xué)生的眼、耳、嘴、手、腳，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱望，以文字砌就一個(gè)五彩繽紛、絢麗多姿的精神世界，讓作文成為他們“心靈之聲”的交響曲。

上海大學(xué)李白堅(jiān)教授的“前”作文教學(xué)給我們很多啟示：“學(xué)生不是沒(méi)有豐厚的生活源泉，而是我們教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)他們攝取生活素材的五官！”在作文前，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的多種感官，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并用“戛然而止”的方式，讓學(xué)生隨時(shí)觀察記錄活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴情形，在游戲中學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)寫作。作文前讓學(xué)生先“玩”后“寫”，在先試、先演、先賽、先游的過(guò)程中，經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、記憶、思維和想象等全過(guò)程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心，激發(fā)童真的真切表露，也可以提高學(xué)生的寫作技巧和能力。

組織學(xué)生到野外、公園活動(dòng)，從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多方面感知春天，從小草、嫩芽、春風(fēng)、春雨身上尋找春天的足跡；開(kāi)展踩氣球、扳手勁、瞎子坐凳、貼鼻子、接力賽、釘紐扣、削蘋果、扎辮子、藝術(shù)插花、花樣拼盤等體育生活類活動(dòng)；出示一幅紙風(fēng)車圖或一個(gè)紙風(fēng)車，讓學(xué)生自制紙風(fēng)車，通過(guò)制作、放飛、改進(jìn)，領(lǐng)悟制作過(guò)程，體驗(yàn)成功喜悅……有了這些最為真實(shí)而豐富的玩樂(lè)“因子”，學(xué)生的情緒自然高昂，思維自然活躍，學(xué)生的寫作熱情也就自然水到渠成！

——表達(dá)在“多彩”的舞臺(tái)中歷練

新課標(biāo)要求著力培養(yǎng)學(xué)生“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信，對(duì)于步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，毋庸置疑起著非常重要的作用。幫助學(xué)生搭建表達(dá)言說(shuō)的平臺(tái)，在一次次的“登臺(tái)”中歷練學(xué)生的作文興趣與水平。成功體驗(yàn)是一種使人身心愉悅的積極向上的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生煥發(fā)出蓬勃的習(xí)作熱情。朱春亞老師在《給“習(xí)作接力跑”的有力助推器》中提出了六項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“接力跑”的方式：開(kāi)辦“習(xí)作題目超市”，實(shí)施“團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)捆綁”，舉行“詞匯積累秀”，開(kāi)設(shè)“書面留言板”，進(jìn)行“好題招標(biāo)會(huì)”，出版班級(jí)美文薈萃。通過(guò)一系列創(chuàng)新“舞臺(tái)”的搭建，喚起了學(xué)生的寫作興趣和信心，喚醒了沉睡在他們內(nèi)心深處的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)想、想象和創(chuàng)造的意識(shí)，同時(shí)激活了儲(chǔ)藏在他們記憶倉(cāng)庫(kù)里的習(xí)作語(yǔ)言及其組合方式，并促使他們的這些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、語(yǔ)言相互碰撞和鏈接，最終創(chuàng)造出了一篇篇內(nèi)容、思想、語(yǔ)言等獨(dú)具特色的個(gè)性化習(xí)作。

——評(píng)價(jià)在“多元”的互動(dòng)中升華

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文評(píng)價(jià)不只是尾聲，而應(yīng)是前奏。它有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文水平，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，從而提高作文的能力。新課標(biāo)要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高作文能力。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作能力。”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求確定不同的評(píng)價(jià)主題，（例如：一年級(jí)：“錯(cuò)別字”總動(dòng)員，“好詞好句”大搜索，“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)；二年級(jí)：“錯(cuò)別字”總動(dòng)員，“好詞好句”大搜索，“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)，“心里話”悄悄說(shuō)；三年級(jí)：“錯(cuò)別字”總動(dòng)員，“好詞好句”大搜索，“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)，“心里話”悄悄說(shuō)，“材料”巧選擇；四年級(jí)：“錯(cuò)別字”總動(dòng)員，“好詞好句”大搜索，“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)，“心里話”悄悄說(shuō)，“材料”巧選擇，“構(gòu)思”匠心等等）并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與興趣愛(ài)好把評(píng)價(jià)從形式上分為“流動(dòng)評(píng)價(jià)”與“固定評(píng)價(jià)”兩種方式，以自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的方式交叉使用，相互進(jìn)行。在適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，適當(dāng)規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)的符號(hào)，有的放矢、恰到好處地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性和強(qiáng)烈的啟迪性。

同時(shí)，小學(xué)作文評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評(píng)價(jià)形式，把以教師為中心的作文評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開(kāi)放。評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生的現(xiàn)有生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求。這樣的作文評(píng)價(jià)才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作意識(shí)的增強(qiáng)和習(xí)作水平的提高。

語(yǔ)文教學(xué)猶如“植樹(shù)”，樹(shù)木是自己長(zhǎng)的，別人替代不了它的生長(zhǎng)。而且，外界對(duì)樹(shù)的作用主要是根部，而不是技葉。尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)不變的追求！寫作的大門對(duì)誰(shuí)都是敞開(kāi)的，只要我們語(yǔ)文老師有心，學(xué)生的習(xí)作之花就一定會(huì)在我們身邊開(kāi)放，我們也一定能看到屬于我們自己的作文教學(xué)的艷陽(yáng)天！

（責(zé)編 張亞莎）