“古代漢語”課程如何實現(xiàn)綜合應(yīng)用型專業(yè)能力培養(yǎng)取向

摘 要：古代漢語課程的能力培養(yǎng)是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)模式構(gòu)建的薄弱環(huán)節(jié)。專業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)類型化培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生在崗位中的專業(yè)職業(yè)能力特征，激發(fā)學(xué)生的自我能力培養(yǎng)潛能。古代漢語課程實現(xiàn)這樣的能力培養(yǎng)取向，需要規(guī)避課程能力培養(yǎng)的局限性，從課程體系本身入手，轉(zhuǎn)換教學(xué)角度和思路，在傳統(tǒng)的“語言理論+語言材料”的教學(xué)格局中尋找突破口。

關(guān)鍵詞：古代漢語 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 局限性 可行性

隨著應(yīng)用型本科教育理念的成熟，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)正在實現(xiàn)研究型精英教育向綜合應(yīng)用型素質(zhì)人才培養(yǎng)的功能轉(zhuǎn)變，意在培養(yǎng)本專業(yè)的畢業(yè)生具備專業(yè)化、職業(yè)化、類型化的綜合應(yīng)用型素質(zhì)。但漢語言文學(xué)專業(yè)的能力培養(yǎng)一直存在能力含義、培養(yǎng)目標(biāo)難以界定，培養(yǎng)方式難以操作，能力效果難以短期顯現(xiàn)等問題。這些問題在古代漢語課程中表現(xiàn)尤為突出。能力培養(yǎng)最終需要課程體現(xiàn)。而具體課程也要緊跟專業(yè)能力培養(yǎng)的取向，否則將面臨被淘汰的危險。探討“古代漢語”課程實現(xiàn)綜合應(yīng)用型專業(yè)能力培養(yǎng)取向的途徑和思路，探討課程的能力培養(yǎng)方式，對課程本身和專業(yè)的建設(shè)都具積極意義。

一、明確現(xiàn)有應(yīng)用型專業(yè)能力培養(yǎng)理論對本課程能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

各界同仁就漢語言文學(xué)專業(yè)“綜合應(yīng)用型”教育的培養(yǎng)方向進行了大量研究探討，大致形成這樣一個系統(tǒng)論述：

（一）視本專業(yè)的畢業(yè)生在崗位中“能否體現(xiàn)專業(yè)能力”為能力培養(yǎng)的核心

應(yīng)用型本科教育是學(xué)歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的有機結(jié)合，能力培養(yǎng)的方向兼顧專業(yè)特征、職業(yè)崗位需求和學(xué)校定位、學(xué)生的能力需求等因素。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，除從事編輯、文秘、文案策劃等傳統(tǒng)“業(yè)內(nèi)”工作外，還會涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。在職業(yè)競爭和母語環(huán)境中，本專業(yè)畢業(yè)生能夠表現(xiàn)出具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)特點，是我們能力培養(yǎng)的核心。具體而言：同樣的企業(yè)策劃，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表述，更濃烈的文化氛圍；同樣的文案應(yīng)用，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更多的詞匯語料積累，具有優(yōu)于其它專業(yè)的文字駕馭能力……只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)具有類型化培養(yǎng)性質(zhì)

對學(xué)生進行分類培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的大方向。在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，社會分工日益細(xì)化，不同的社會工作崗位，對人才類型有著不同的需求，職業(yè)能力需求呈現(xiàn)類型化取向。能力類型決定著人才類型，大學(xué)所培養(yǎng)的人才類型與社會需求的能力類型對應(yīng)度越高，其社會認(rèn)可度才能越高。經(jīng)過一些院校的系統(tǒng)調(diào)研，漢語言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才類型除文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等傳統(tǒng)類型外，由于專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征，我們的專業(yè)培養(yǎng)類型還出現(xiàn)了管理型、服務(wù)型、綜合型等多種“業(yè)外”類型。專業(yè)能力不具有類型化特征，談不到“應(yīng)用”。

（三）能力培養(yǎng)的最終目的在于發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能

學(xué)校教育不具有終身制，但應(yīng)具有終身性。能力培養(yǎng)，應(yīng)慮及培養(yǎng)對象的能力需求，發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能。一方面利用大學(xué)生已有的語言能力，因勢利導(dǎo)，揚長避短。另一方面，利用學(xué)生的能力需求和能力取向，投其所好；更重要的一點在于充分認(rèn)識到“培養(yǎng)能力，其實是培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，自我能力滋生力”。任何能力都不是他人賦予的。能力培養(yǎng)的最終目的是一種能力創(chuàng)造，是使學(xué)生不斷完善自己的潛能和意愿，在今后的職業(yè)生涯中提高和充實自己。

系統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)理論指導(dǎo)各門具體課程。而具體課程實踐、實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要在慮及社會崗位職業(yè)需求、學(xué)生能力需求等因素的同時，從課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等要素入手。

二、明晰現(xiàn)階段古代漢語課程能力培養(yǎng)的局限性

古代漢語是專業(yè)能力培養(yǎng)的有機組成。但在現(xiàn)階段專業(yè)能力培養(yǎng)的構(gòu)建中，古代漢語課程的能力培養(yǎng)并沒有多少舉措。除一些師范類高等院校在此類課程的實用性方面進行了適度探討外，非研究型的高等院校在這方面的課程改革嘗試都不多。師范類高等院校學(xué)生的培養(yǎng)方向，兼有研究型和教學(xué)型特征，這一職業(yè)應(yīng)用能力的獨特性決定其課程的改革探討并不適于其它職業(yè)應(yīng)用型為主的普通高等院校。

現(xiàn)階段，多數(shù)普通高等院校的漢語言文學(xué)專業(yè)都明確了自己的培養(yǎng)方向，如涉外文秘、企業(yè)文秘、影視編劇等。但古代漢語課程的設(shè)置基本沿襲研究型培養(yǎng)模式的框架，教材也選用傳統(tǒng)的教材。比如王力先生的《古代漢語》等。這類教材理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容含量大。任課教師紛紛苦于課時量的不足，只好將教學(xué)內(nèi)容一壓再壓。同時，課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言學(xué)理論，對部分普通高等院校的學(xué)生而言，艱深枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的狀況一直難以改變，有些院校的學(xué)生就戲稱古漢語為“苦漢語”。教師只好縮小課堂容量，降低學(xué)習(xí)難度。可這樣做的結(jié)果是知識起點降低，甚至與中等教育重復(fù)，非但沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而失去了課程本身的學(xué)習(xí)意義。

從20世紀(jì)50年代課程設(shè)置時起，王力、陸宗達等前輩就將古代漢語的課程性質(zhì)定位在“工具性”范疇。王寧近年還進一步提出課程培養(yǎng)的目的在于“形成起碼的中級語感”，“建立終身閱讀的觀念，為終身閱讀打好基礎(chǔ)。”這樣的課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)在研究型高等院校具有普遍意義。但在以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，缺少相應(yīng)的“應(yīng)用型”特征。加之教學(xué)實踐中，師生對這一性質(zhì)的理解都存在片面性。覺得在今后的工作和學(xué)習(xí)中基本不會進行大量的古代文獻閱讀，忽視了古今漢語的共通性和語感培養(yǎng)，讓注重實用效應(yīng)的普通大學(xué)生難以在短期體會到能力效果。

我們目前的主流授課模式，也形成于傳統(tǒng)課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下。這種“通論+文選”的形式，基本是一種硬性授出，理論輸出性強，實踐空間小。綜合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)要兼顧專業(yè)培養(yǎng)特征、社會職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素。而現(xiàn)有培養(yǎng)模式考慮的角度僅局限在專業(yè)的培養(yǎng)特征方面，欠缺對社會職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素的考慮。對專業(yè)的培養(yǎng)特征過分突出，追求專業(yè)的學(xué)習(xí)和傳承，進而忽視了其他要素。對課程性質(zhì)的理解、教材的使用、培養(yǎng)目標(biāo)的界定、授課方式的守襲等現(xiàn)狀，都與應(yīng)用型能力取向形成矛盾。

三、探尋古代漢語課程能力培養(yǎng)的可行性空間

任何一門課程，都具有能力培養(yǎng)的多向空間。我們對語言類課程培養(yǎng)能力的開發(fā)往往僅固守在“傳授語言理論”，借以指導(dǎo)語言應(yīng)用和研究，進而培養(yǎng)學(xué)生“分析研究語言問題的能力、正確運用語言的能力、形成良好語感”的范疇。但如果論及“正確運用語言的能力”，就有兩個簡單的問題擺在我們面前：何為“正確”，語言能力呈何種表現(xiàn)狀態(tài)，才是一個該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的？舉一個例子，許多非漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，工作生活中的語言使用也基本不會有多少語言錯誤。甚至一些未接受過高等教育的人，其語言使用能力不僅正確，而且超常。相反，一些本專業(yè)的畢業(yè)生，由于種種原因，其口語和書面表達能力并不突出。可見，“運用語言的能力，培養(yǎng)語感”都是寬泛籠統(tǒng)的概念范疇，涉及因素很多。具體到每門課程，就要迎合培養(yǎng)目標(biāo)，明確“是什么樣的語言能力能夠體現(xiàn)類型化的專業(yè)特征，能夠使學(xué)生在崗位職業(yè)競爭中受益？課程的哪些內(nèi)容、訓(xùn)練形式可以起到這樣的作用？”

個體的語言能力會有多種運用范疇。研究性培養(yǎng)方向，重在使學(xué)生掌握理論。注重對理論的辨析、傳承和深入研究，進而推動理論的發(fā)展。相反，應(yīng)用型為主要培養(yǎng)方向的高等院校，學(xué)生對理論掌握缺乏興趣，原因就在于他們感覺在今后實際工作中缺少理論的使用機率。他們需要的是觀察語言現(xiàn)象的敏銳力，發(fā)現(xiàn)、辨析典型現(xiàn)象的識別力，需要對各種語言現(xiàn)象的理解和應(yīng)用。進一步說，就實用性而言，學(xué)習(xí)者對經(jīng)典語言現(xiàn)象、語言材料的積累和體悟，將更有助于實際語言能力的提高，更能體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力。

理清這些思路，我們發(fā)現(xiàn)，古代漢語及其他語言類課程的能力培養(yǎng)空間其實還在“語言理論+語言現(xiàn)象”的傳統(tǒng)格局中，在于對“語言理論”和“語言現(xiàn)象”傳授目的的區(qū)分。研究型、教育型培養(yǎng)模式突出的是語言理論的傳承和研究，應(yīng)用型的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)突出理論指導(dǎo)下的語言現(xiàn)象分析、積累和應(yīng)用。為證明這些思想，我們也做了一些嘗試，基本解決諸如課時有限、課堂氣氛沉悶的一些表象，還為學(xué)生提供了語言應(yīng)用的訓(xùn)練：

我校是財經(jīng)類高校，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向定位于 “財經(jīng)文秘”。按照慣例開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等語言類課程。另設(shè)有文字學(xué)、漢語史等選修課程。古代漢語課程用許嘉璐編著的《古代漢語》教材（1992年版），分上中下三冊，課時僅68學(xué)時。在課程內(nèi)容的選擇上我們做了這樣的安排來體現(xiàn)“應(yīng)用型”思路：

1.增加古代文選的閱讀量。對教材選文進行篩選，按精讀、自讀分類。其中精讀文占所學(xué)選文30%左右。精讀選文提供閱讀方法、閱讀技巧的示范，提供語法規(guī)范樣本；自讀選文要求學(xué)生結(jié)合注釋自我閱讀，進行現(xiàn)代漢語的轉(zhuǎn)換復(fù)述，放棄逐字逐句的翻譯習(xí)慣。并利用課余，開展“成語知識大比拼”“我看古今風(fēng)俗”“講古事、論古人”等活動，擴大課堂輻射力。

2.保留理論體系“文字、詞匯、語法、音韻、訓(xùn)詁”的幾五分格局。將“音韻、訓(xùn)詁”兩項內(nèi)容放在選修課進行。“語法理論”的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的既有語法知識，進行條例化、系統(tǒng)化，不做研究型探討性的細(xì)化分類，并盡量融入文選閱讀中進行。例如“名詞”部分：名詞的辨析、“名詞”的使動、意動用法、名詞作狀語、名詞性判斷句、名詞的活用等知識，基本是大學(xué)生的既有知識，只是缺乏總結(jié)性的條理體系和對比，缺乏整體觀。進一步的理論分析，只會使理論體系表現(xiàn)更龐雜，并非新知識的輸入。如教材將名詞作狀語部分細(xì)分為“表比擬、表態(tài)度、表憑借、表工具、表處所”等五種類型，只是便于舉例和深入分析語義，其實并沒有新知識的輸入。但這種細(xì)分會給學(xué)生知識含量增加直觀感受。細(xì)碎的分析和講述還會加深這種感覺。為此，名詞部分的知識學(xué)習(xí)，我們先給學(xué)生系統(tǒng)的框架，突出先秦漢語名詞的獨特性特征。選用代表性語料加以簡單證明，使學(xué)生建立“整體名詞概念”之后，結(jié)合《左轉(zhuǎn)·莊公八年》的文選閱讀比較不同名詞句式的表義效果。

3.注意古今漢語的聯(lián)系和對比。比如文字部分，我們突出文字的演變，古今漢字的關(guān)聯(lián)，漢字的美學(xué)意義和文化意義，及現(xiàn)代漢字的使用問題。詞匯部分，突出詞義的演變、古今詞匯的關(guān)系、古語詞的今用等知識點。對句法、詞法的學(xué)習(xí)，突出古代漢語和現(xiàn)代漢語語法的延續(xù)性，學(xué)生獲得古語及典故積累，擴大語言涵蓋面；并通過早期漢語書面語特征的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)漢語語感，吸取古代漢語邏輯縝密的表達特征。另外，在語料還原的古語語境中，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的鑒別力。

在考核環(huán)節(jié)，我學(xué)院經(jīng)過多次研討， 制定了《中文系學(xué)生專業(yè)基本能力考核方案（試行）》， 將閱讀計劃的制定、讀書筆記、讀書報告的完成，即興演說、報告會等實踐活動以及研究性小論文寫作等都納入學(xué)生的期末成績鑒定。

四、教師在課程能力培養(yǎng)中的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

促成能力培養(yǎng)因素和諧發(fā)展，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的，關(guān)鍵在還于教師工作觀念及方式轉(zhuǎn)變。

高等院校的教師，特別是漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，基本都是研究教育型培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，深居象牙塔，藏于書齋，拘于課堂，喜于論道。對管理型、服務(wù)型等各職業(yè)類型的崗位需求知之甚少。對人才的社會需求狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況以及學(xué)生個體狀況的了解不充分。對專業(yè)知識難以有“應(yīng)用型”選擇。加之對專業(yè)的熱愛和投入，很多教師會努力傳授自己的所學(xué)所長，唯恐知識含量欠缺。就此，教師首先要形成應(yīng)用型培養(yǎng)思路下的課程取舍觀，對傳統(tǒng)研究型語言學(xué)知識“懂取舍、敢取舍”。

教師對課程知識體系的取舍，決定因素在于學(xué)生的實際能力需求和崗位能力培養(yǎng)需要。要了解這些，教師就要做好社會實踐和系統(tǒng)的調(diào)研工作，積極開展針對崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究，了解社會職業(yè)需求和學(xué)生能力需求。相對于經(jīng)濟管理、商學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等專業(yè)，調(diào)查研究一直是漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師開展針對崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究。一要尋找機會、創(chuàng)造條件走出書齋和課堂，親身參加見習(xí)活動，設(shè)身處地的感受崗位職業(yè)狀況。二是了解學(xué)生的職業(yè)取向、能力特點、能力取向等，了解近年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍、從業(yè)特點和崗位工作狀況，以便更好地確立有實際價值的能力培養(yǎng)活動。同時，相關(guān)院校之間經(jīng)驗交流溝通，也是更新教師觀念、促進教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

除了做好調(diào)研工作，教師還應(yīng)該繼續(xù)探索課程建設(shè)，根據(jù)社會經(jīng)濟活動特征制定適合專業(yè)培養(yǎng)方向的課程教學(xué)大綱，甚至編撰適合本學(xué)校定位和培養(yǎng)方向的教材。古代漢語課程能力培養(yǎng)，要與現(xiàn)漢漢語、語言學(xué)概論同步進行。

參考文獻：

[1]王德明.名著演出：網(wǎng)絡(luò)時代漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一種經(jīng)典閱讀與體驗漢語言文學(xué)專業(yè)課堂舞臺實踐教學(xué)新模式研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（8）.

[2]江新華.大學(xué)生應(yīng)該發(fā)展哪些基本能力[J].人才開發(fā)，2008，（3）.

[3]王聰聰.63.6%的人認(rèn)為大學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷影響就業(yè)[N].中國青年報，2009-11-26.

[4]任志新.也談應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵和本質(zhì)[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，（5）.

[5]閻立欽.語文教育學(xué)引論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1998.

[7]許嘉璐.古代漢語[M].北京：高等教育出版社，1992.

（包克菲 內(nèi)蒙古呼和浩特 內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院 010010）