英語學習對高校現代漢語課程語音學習的干擾及解決對策

摘 要：高校現代漢語課程的語音教學是把母語（漢語）作為一種特定的語言加以審視，在學習的難度和學習的目的上，和中小學階段的漢語拼音學習有本質性的差別。漢語拼音字母和英語字母都來源于拉丁字母，因此，在當前全民皆重視英語的大背景下，英語學習對高校現代漢語課程語音學習形成干擾已在所難免。本文試圖總結出這些干擾的具體表現，并極力探索出一些解決的對策。

關鍵詞：現代漢語 英語 語音 干擾

現代漢語是眾多高校為中文專業、新聞專業及文秘專業的本科生開設的一門基礎課程，學習現代漢語這門課程，首先要學習現代漢語語音方面的知識。然而，大學階段的語音學習和中小學階段的漢語拼音學習，在學習的難度和學習的目的上則有本質性的差別，它把我們的母語作為一種特定的語言加以審視，要求學生系統、全面、深入地理解并掌握現代漢語的語音理論，并在此基礎上形成一定的語音分析能力，指導語言實踐。筆者在多年的實踐教學中發現，很多學生經常會將漢語的部分語音理論和自己所了解的一些英語的語音知識相混淆，這與當前我們全民皆重視英語的大背景有直接的關系。

近年來，對于絕大多數的中國學生而言，外語學習基本等同于英語學習。學生從小學、初中直至大學、研究生階段的學習生涯中必考英語，成人在出國、就業、評職稱等社會生活中也會處處遇到英語的考驗。在全民皆重視英語的大背景下，很多孩子甚至從幼兒園階段就已經開始學習英語了。因此，當學生把自己的母語漢語作為一種特定的語言系統地學習的時候，已有的英語知識對大學現代漢語課語音學習形成干擾就在所難免。鑒于此，筆者試圖結合自己多年的實踐教學經驗，對這些干擾的表現進行總結，提出一些解決此問題的對策。

一、英語學習對現代漢語課語音學習的干擾

（一）極易混淆部分漢語拼音字母和英語字母的讀音

漢語拼音字母和英語字母都來源于拉丁字母，拉丁字母最初是用來記錄拉丁語的字母，大約產生于公元前六七世紀。拉丁語是羅馬帝國的語言，拉丁字母筆畫簡單，字體清楚，用它記錄語言便于書寫和認讀，加上宗教傳播等因素的影響，使得拉丁字母成為世界上流傳范圍最廣的字母。目前，世界上大約有120多個國家采用拉丁字母來記錄自己的民族共同語或將其作為制定文字的基礎。由于存在這樣的淵源關系，一些學生在學習現代漢語語音的過程中經常混淆部分漢語拼音字母和英語字母的讀音。

比如，在現代漢語課上，看到n，很多學生會不假思索地將其讀成[en]；碰到x，一些學生頭腦中最先想到的不是漢語拼音字母的讀音[?]，而是[eks]；漢語拼音中的舌尖后送氣清塞擦音ch[t??]，常常會被一些學生誤認為是英語當中c、h字母組合所發的舌葉清輔音[t?]。

（二）難以掌握部分拉丁字母在漢語中的特殊用法

《漢語拼音方案》中的字母表依次列舉了現代漢語中所使用的26個拉丁字母，英語中也同樣使用了這26個拉丁字母來記錄自己語言中存在的音素。然而，外形相同的這26個拉丁字母在英漢兩種語言中具體的運用情況卻差別很大。由于受到英語學習的影響，很多學生在理解和掌握部分字母在漢語語音中的用法的時候，往往顯得力不從心。

比如，關于字母y和w的使用，《漢語拼音方案》中規定：韻母表中i行的韻母，在零聲母音節中，如果i后面還有別的元音，就把i改為y，如果后面沒有別的元音，就在i前面加上y；韻母表中u行的韻母，在零聲母音節中，如果u后面還有別的元音，就把u改成w，如果u后面沒有別的元音，就在u前面加上w。這樣規定是為了在給諸如“大衣”“耽誤”這樣的詞語注音的時候，音節的界限不至于發生混淆，即這兩個字母在漢語中不表示任何音素，只起隔音的作用。然而由于英語中y和w是表示一定音素的，又常常處在單詞的開頭，所以在實際的教學過程中，即便教師給學生多次強調y和w在漢語中的特殊性，一些學生仍然在其頭腦中難以建立起零聲母這個概念，將其誤認為是輔音聲母。

（三）分不清漢語韻母的字母本質和英語元音的音素本質

現代漢語中共計有39個韻母，其中單元音韻母10個，復元音韻母13個，帶鼻音韻母16個，復合韻母都是由兩個，或者是三個、四個字母組合而成的。英語中共計有12個單元音，8個雙元音。在現代漢語韻母學習的過程中，很多學生注意到，漢語中的單韻母特別類似于英語中的單元音，漢語中的部分復韻母又和英語當中的雙元音發音相似。由于缺乏理性深入的分析和總結，絕大多數學生對于前者的字母本質和后者的音素本質一般認識不清。

漢語中的韻母往往表示特定的音素，而英語當中的元音音素可能在特定的單詞中會通過不同的字母來表示。比如漢語拼音當中的ai這個復元音韻母，實際上表示的是[a]和[i]這兩個音素的復合音，而英語當中[ai]這個雙元音在具體的單詞中則是字母i和字母y都可以用來表示它，在單詞“bike”當中就是字母i表示這個音素，而在單詞“my”中則是字母y來表示這個音素。

英語當中，經常是一個字母可以對應多個音素，比如字母“o”，在“dog、not、hot”等單詞中所發的音是[?] ，而在“come、love、mother”等一些單詞中對應的音素卻是[?]。除此之外，字母o有時還表示音素[u：]（do）和[u]（woman）。相比之下，漢語當中，排除個別音素所存在的音位變體情況，我們所使用的絕大多數字母和其所表示的音素之間基本都是一一對應的關系。

（四）不能區分部分字母在英漢兩種語言中和特定音位及音素的不同對應情況

很多學生認為現代漢語語音章節音位這部分知識相對抽象難學一些。其實，音位只是從語音的社會屬性角度劃分出來的，是在一定語言中能夠區別意義的最小的語音單位。學習音位理論的意義在于，一種語言或方言當中有細微差別的輔音以及元音是很多的，但是用來書寫它們的字母卻是越少越便于使用。如何用有限的字母去表示一種語言中諸多發音較為相似的音素，是音位理論學習的主要內容，因此，學習音位這部分知識對于創制和改革拼音文字、拼音方案等具有重要的意義。然而，由于漢語和英語都是使用拉丁字母來記錄各自語言中存在的音素，所以部分字母在英漢兩種語言中和特定音位及音素的不同對應情況，常常不能被學生準確有效地區分。

比如，漢語和英語中都使用了p和b這兩個字母來記錄自己語言中特定的音素，但這兩個字母在兩種語言中所對應的具體音素是有差別的。字母b，在英語中用來表示濁塞音[b]（bank），字母p在英語中，用來表示送氣的清塞音[p??]（push），以及不送氣的清塞音[p]（speak）。由于這兩個發音相似的音素在英語中各有自己出現的語音環境（送氣的[p??]一般是出現在單詞的開頭，不送氣的[p]則常出現在重讀音節或次重讀音節的前面），所以在英語中它們一般被歸并為一個音位，是/p/這個音位的兩個條件變體，可以用同一個字母p來表示。

在漢語中，雖然也使用了p和b這兩個字母，p和b也對應了兩個不同的輔音音位，但由于現代漢語普通話中不存在濁塞音，因此字母b對應的是不送氣的清塞音[p]（班bān），字母p對應的則是送氣的清塞音[p??]（潘pān）。這樣的區別僅從表面的發音上是很難區分的。英語教學過程中常常將出現在重讀音節或次重讀音節前面的字母p為何發[p]的音，簡單地解釋為清輔音的濁化，所以導致學生在學習音位及其條件變體這部分知識的時候往往不能很好地理解并有效地區分它們。類似的問題還存在于t和d，以及k和g這兩對字母上。

二、排除英語學習對現代漢語課語音學習干擾的對策

（一）漢語拼音的學習應先入為主

在很多領域，“先入為主”的力量都是非常強大的，語言學習也是如此。如果我們能“慎于始”，那么英語作為一門外語對漢語語音學習的干擾就會大大降低。我們目前的現狀是，很多孩子在幼兒園階段，就已經開始接觸英語語音，但對于漢語拼音的系統學習則往往到了識字的時候才會展開，這樣本末倒置的學習態度勢必會降低孩子們對于母語語音知識學習的效果。相關的職能機構及教學單位只有竭盡全力地使漢語拼音的學習在幼兒階段能夠先入為主，才能有效地幫助學生更加深入全面地掌握現代漢語的語音理論。

（二）漢英對比的意識應貫徹始終

眾所周知，一種事物的特點，只有在跟別的事物的比較中才能顯現出來，語言的學習更是如此。恩格斯就曾強調，只有將本民族語言同其他語言進行比較，才能真正懂得自己的語言。就目前來看，現在的學生在中學階段就已經學到了相當豐富的英語知識，因此，對于擔任現代漢語課的教師而言，一定要善于通過漢英對比，引導學生分析總結漢英兩種語言在語音規律上存在的區別和聯系，才能幫助他們更加深刻地認識自己的母語在語音方面的獨特之處。

（三）國際音標的紐帶作用不容忽視

早期現代漢語課語音教學的主要目的是全面系統地學習普通話，推廣普通話。伴隨著全世界范圍內所涌現的漢語學習的熱潮，以及全民外語水平的提高，該課程在語音教學過程中已經對學生提出了更高的要求，不僅要求學生全面系統地掌握普通話語音系統，還要求學生能夠對各種語音現象做出合理的分析。因此，很多高校在現代漢語課程中，都非常重視國際音標的教學。國際音標是由國際語音學會制定的一套行之有效的記音符號，用它來記音不僅可以彌補漢語拼音字母的不足，還能夠幫助學生以此為紐帶更好地理解漢英兩種語言在語音上的區別和聯系，以便更加有效地排除英語學習對母語語音理論學習所形成的各種干擾。

綜上所述，英語學習對高校現代漢語課語音學習的干擾及具體的干擾原因和解決的對策應該得到該課程任課教師的足夠重視。在以往的教學研究當中，學者們更多地側重于探究母語負遷移對英語學習的影響，很少探討英語學習對母語學習所造成的多種干擾。毋庸置疑，英語作為我們這個民族與世界接軌的一種工具手段不容忽視。站在民族語言發展的立場上來看，我們的后代對于自己母語的學習效果更應該得到大家加倍的關注。

（顏娜 陜西西安 西安思源學院人文學院 710038）