構建高校思想政治理論課實踐教學新模式

摘要：由于長期以來對高校思想政治理論課實踐教學認識上的偏差，導致實踐教學在實際開展過程中常常陷入困境，從而影響其實效性。重新界定高校思想政治理論課實踐教學的內涵，并在此基礎上構建以課堂實踐教學為核心、校園實踐教學為重要組成部分、校外實踐教學為必要補充的“三位一體”的新的實踐教學體系和模式，從根本上擺脫困境，能使高校思想政治理論課實踐教學持續有效地開展。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學；新模式

長期以來學界普遍把高校思想政治理論課實踐教學作為一種課外社會實踐活動并視之為理論教學的補充。因此，高校思想政治課實踐教學大多是放在課外來開展。然而，作為課外社會實踐活動的實踐教學因受到課時、經費、基地、師資、安全等諸多因素的制約而常常陷入困境之中。因此，必須摒棄陳舊的認識和模式，對高校思想政治理論課實踐教學的內涵重新予以界定，并構建實踐教學新的模式，使高校思想政治理論課實踐教學擺脫困境，真正有效地開展起來。

一、高校思想政治理論課實踐教學的內涵、特征和分類

（一）思想政治理論課實踐教學的內涵。

實踐教學既是一種實踐活動又是一種教學活動，因而同時具有實踐活動和教學活動的特性。首先，實踐教學作為一種實踐活動是“人的感性的活動”和“客觀的活動”，是“主體和客體、精神和物質的交錯點=人的和人類歷史的實踐”，具有物質性、能動性和社會性。所謂物質性即客觀性，即實踐的主體、客體、手段和結果都是客觀的，也就是說實踐是人們外在的客觀物質活動，就是“做”、“行動”。所謂能動性是指實踐是主觀見之于客觀的活動，是人們有意識、有目的地改造世界（包括客觀世界和主觀世界）的活動。所謂社會性是指實踐活動總是在一定的社會關系中進行的，并受一定的社會歷史條件的制約。不能簡單地把實踐活動的社會性理解為就是大范圍的社會集體活動。其次，實踐教學作為一種教學活動是教師與學生在教學過程中教和學的統一、互動活動，因而又具有課程性、覆蓋性和目標性。課程性是指實踐教學活動總是圍繞一定的課程內容來開展的，課程內容包括課本教材的內容和有關的課外資料。覆蓋性是指實踐教學活動必須覆蓋全體學生，顧及和惠及全體學生，不能有所歧視。目標性是指通過實踐教學活動要達到的課程目標，包括思想品德、知識、能力等方面的目標?？傊?，實踐教學就是在教學過程中開展實踐活動，是實踐活動和教學活動的統一。

關于高校思想政治理論課實踐教學的內涵，迄今為止學術界進行了大量的研究和探討，形成了不同看法與觀點，概括起來主要有以下三種觀點：第一種觀點，把思想政治理論課實踐教學界定為與理論教學相區別的課外社會實踐活動，強調實踐教學的“社會性”“實踐性”的特點。這種觀點是因為思想政治理論課實踐教學在高校才剛剛開展，沒有更多的實踐經驗可供總結，因此對思想政治理論課實踐教學的認識、理解比較粗淺、籠統，甚至把它和大學生參加一般的社會實踐活動混淆起來。第二種觀點，強調思想政治理論課實踐教學的課程屬性，即實踐教學的內容要緊緊圍繞思想政治理論課的內容和要求來開展，從而把它和大學生參加一般的社會實踐活動區別開來，但仍把思想政治理論課實踐教學作為一種課外實踐教學活動而視為理論教學的補充。第三種觀點，突出思想政治理論課實踐教學的主體性和目的性，認為實踐教學既可以在課堂外也可以在課堂內進行，突破以往實踐教學只在課外開展的空間限制。至于課內實踐教學和課外實踐教學的關系，有的主張課外實踐教學為主，有的則主張課內實踐教學為主。

綜上所述，筆者對高校思想政治理論課實踐教學作如下界定：高校思想政治理論課實踐教學就是納入高校思想政治理論課課程體系，根據思想政治理論課的教學內容，在任課教師指導下，以大學生為主體，在課堂內外由大學生自主參與實踐活動，直接體驗實際生活，以幫助大學生了解社會，理解思想政治理論課的內容，培養大學生分析問題和解決問題的能力，促進大學生全面發展的教學方式或教學環節。

（二）高校政治理論課實踐教學的特征。

根據思想政治理論課實踐教學的內涵，可以得出政治理論課實踐教學的如下特征：

（1）教學實踐性。思想政治理論課實踐教學作為一種實踐活動具有一般社會實踐活動的物質性、能動性和社會性。（2）課程相關性。思想政治理論課實踐教學與一般的大學生課外社會實踐活動的區別在于，前者不能夠脫離本課程的理論教科書而是緊緊圍繞思想政治理論課程的內容來開展，而后者則不要求與思想政治理論課程的內容相關，活動內容更加廣泛。（3）學生主體性。思想政治理論課實踐教學是以學生為主體，全體學生自主參與，在活動中直接體驗，教師只起到指導、輔助作用。（4）目標明確性。思想政治理論課實踐教學的目標就是幫助大學生了解社會，理解思想政治理論課的內容，使大學生在感性體驗中樹立科學世界觀、人生觀和價值觀和正確的道德觀、法紀觀、政治觀，培養大學生分析問題和解決問題的能力，促進大學生全面發展。

（三）高校思想政治理論課實踐教學的分類。

由于對實踐教學內涵的理解不同以及分類依據的標準不同，目前學界對高校思想政治理論課實踐教學的分類也存在不同觀點，歸納起來主要有以下三種：

（1）“一分法”觀點。認為思想政治理論課實踐教學只有課外社會實踐活動這一種。（2）“二分法”觀點。把高校思想政治理論課實踐教學分為課內（課堂）實踐教學和課外（課后）實踐教學，或者校內實踐教學和校外實踐教學。（3）“三分法”觀點。在“二分法”的基礎上，把課外實踐教學進一步分為校園實踐教學和校外實踐教學，即認為思想政治理論課實踐教學包括課堂實踐教學、校園實踐教學和校外實踐教學三種。

筆者贊同“三分法”觀點，即主張思想政治理論課實踐教學包括課堂實踐教學、校園實踐教學和校外實踐教學，而且應該是“三位一體”共同構成一個完整的思想政治理論課實踐教學體系。

二、構建高校思想政治理論課實踐教學新體系

高校思想政治課實踐教學（尤其是校外實踐教學）受諸多因素制約的問題將是長期存在的，在各方面條件都難于到位的情況下，應該轉換思路和方法才能走出困境。高校思想政治課必須打破課堂教學與實踐教學之間的傳統界線，構建以課堂實踐教學為核心、校園實踐教學為重要組成部分、校外實踐教學為必要補充的“三位一體”的新的實踐教學體系，為思想政治課實踐教學的有效開展開辟廣闊的天地。

（一）課堂實踐教學。

長期以來高校思想政治課把課堂教學等同于理論教學，把實踐教學定位為一種課外社會實踐活動，視課堂教學為實踐教學的禁區，從而大大限制了實踐教學的空間。那種認為只有課外實踐活動才能實現思想政治課實踐教學目的的觀點是狹隘的，實際上，在課堂中同樣可以開展實踐教學，鍛煉學生的能力，塑造學生的品格。課堂實踐教學是在一個特殊時空——課堂（課室）內進行，與課外實踐教學相比其優勢是很明顯的，主要表現在：一是比較好地解決了課外實踐教學難于解決的課時、經費、基地、師資、安全等問題，大大降低了實踐教學的實施成本，更具操作性。二是更好地體現課程性。課內實踐教學的內容可以直接和思想政治課教材的內容結合起來，從而更好地實現課程目標。三是課內實踐教學由于是在課堂內進行，學生們能夠全員參與，具有普遍性。四是任課教師可以全程指導和監督學生的實踐活動，及時發現問題并加以解決，使實踐教學能按計劃順利而有效地開展。五是便于客觀、準確地對學生的活動進行評價和總結。

（二）校園實踐教學。

校內實踐教學是指在課堂之外學校范圍之內， 結合思想政治理論課的內容開展的實踐教學活動。高校本身就是一個“小社會”，校外“大社會”的思想、觀念都會從各種渠道滲透到校園里面來。因此，思想政治理論課實踐教學必須重視校園內的實踐教學活動，并把它作為整個實踐教學體系中的重要組成部分來看待。因為思想政治理論課實踐教學要實現覆蓋所有學生和覆蓋所有課程，開展校園實踐教學活動是必不可少的。因此，高校要很好地利用校園這一實踐教學平臺，充分挖掘校內資源，從而進一步拓展思想政治理論課實踐教學的空間。

高校思想政治理論課可以利用校園文化活動作為實踐教學的重要的載體，寓思想政治課教學于豐富多彩的校園活動之中，可以結合各種節慶日、校內外重大事件以及入學教育、軍訓等，組織開展辯論賽、主題座談會、舉辦主題晚會等特色鮮明、生動活潑的活動。思想政治理論課實踐教學與校園文化活動相結合，能將思想政治理論課中的集體主義、愛國主義、社會主義教育和科學的世界觀、價值觀、人生觀教育，團隊協作、為人處世教育等在更廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中提高綜合素質。

（三）校外實踐教學。

在課堂、校園開展實踐教學的目的是拓展實踐教學的空間，并不是要排斥和取消校外實踐教學活動，事實上，校外實踐教學活動仍然有其不可替代的作用。思想政治理論課校外實踐教學就是任課教師根據思想政治理論課的內容和要求，指導大學生走出校園直接參加各種相關的社會實踐活動的教學方式。在校外實踐教學活動中，學生或者是帶著理論問題在社會實踐中去驗證和探索，或者是在社會實踐中發現現實問題并運用所學的基本理論和方法分析問題、解決問題，從而更好地理解和掌握思想政治理論課內容。校外社會實踐活動讓學生直接接觸社會現實，親身感受社會的發展變化，因而是大學生了解、認識真實社會的一種實踐教學類型。

由于受到課時限制、經費短缺、場地制約、師資不足、部門協調、出行安全等諸多問題的困擾，高校思想政治理論課校外實踐教學的操作性和實效性因此大受影響。首先，難于做到覆蓋全體學生，而只是讓學生部分參與則使實踐教學失去了普遍性的意義；其次，無法進行有效的監督管理，使實踐教學變為學生可參加也可不參加的個人行為；再次，在課程內容缺乏有效銜接的情況下一些學校推行的課前調研和課后實踐方式往往因為時間和空間上的隔離而難以成為每一個學生的切實行為。因此，校外實踐教學活動不宜作為高校思想政治理論課實踐教學的主陣地，各個高?？筛鶕陨淼臈l件適當開展校外實踐教學活動。

三、建立高校思想政治理論課實踐教學的保障機制

雖然高校思想政治理論課實踐教學實施的重點從校外轉移到課堂，可以大大降低組織實施成本，但仍需要建立相應的保障機制才能確保實踐教學穩定、有效地開展。

（一）課時保障。

把實踐教學納入到各門思想政治理論課課程教學大綱之中，明確規定實踐教學在課程總課時中所占有的課時，例如，可采用“1+1”的模式，即理論教學占總課時的1/2，實踐教學占1/2。教師必須按照教學大綱的要求在各門思想政治理論課程的學期教學計劃中具體落實實踐教學的課時、內容及方式。課堂實踐教學可以借鑒行動導向教學法貫穿于整個學期的教學中，靈活安排；校園實踐教學每學期可安排2至3次，每次半天；校外實踐教學每學期可安排1至2次，每次至少1天，也可以安排在周末或寒暑假進行，各個學校根據自身的情況而定。

（二）經費保障。

關于思想政治理論課教學經費問題，教育部曾下發過多個相關文件，明確要求各高校每年要按一定的生均數額標準劃撥專項經費用于思想政治理論課教學。學校要切實將其納入學校經費預算，撥出適當的專項經費用于實踐教學活動，解決活動經費的困難。思想政治理論課教學部門會同學校相關職能部門制定思想政治理論課社會實踐教學專項經費使用辦法，保證專款專用。每年按實踐教學的計劃撥?？?，并定期檢查使用情況，按實際使用的狀態予以調整。

（三）師資保障。

實踐教學的開展對思想政治理論課教師的要求無疑更高。必須加強師資隊伍建設，形成一支數量足夠、政治素質高、業務能力強的師資隊伍，以適應實踐教學需求。首先，要按教育主管部門規定的師生比配備教師。其次，教師自身加強理論學習，擴大知識面，完善自己的知識結構，儲備豐富的開展實踐教學的理論知識。第三，提高教師自身實踐能力。第四，建立相應的激勵機制。

（四）基地保障。

實踐教學基地是高校思想政治理論課校外實踐教學的重要場所和依托，有了相對穩定的實踐教學基地，就可以減少思想政治理論課校外實踐教學的隨意性。校外實踐教學活動應以就近為原則，充分利用學校所在地及周邊城市改革開放和現代化建設及革命歷史時期遺留的豐富的教學資源，以學校名義與相關單位簽約，建成相對穩定的實踐教學基地，從而為校外實踐教學開展提供便利條件。可以根據思想政治理論課的內容，在實踐教學基地開展參觀、訪問、社會調查、參與一些相關的紀念活動等。

（五）考核保障。

思想政治理論課實踐教學應制定考核標準，否則就有可能流于形式，達不到預期的效果。實踐教學的考核是整個課程考核的組成部分，包括對學生考核和對教師考核。對學生的考核，主要考核學生的出勤情況、實踐總結報告的質量、實踐中理論聯系實際解決問題的能力等，應該規定實踐教學在該課程學期成績中占一定比例，如占該課程學期總評成績的40%或50%；對教師的考核評估，則應著重考核實踐方案設計的科學性、實踐教學計劃的落實情況等，并與教學質量評定及績效考核掛鉤，適當提高教師實踐教學工作的報酬。

【本文系廣東省教育科研“十一五”規劃2010年度研究課題：“高校思想政治理論課課內實踐教學模式研究”（課題批準號：2010tjk083）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：廣東工貿職業技術學院）

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責任編輯 朱守鋰