提高中職語文教學有效性的策略

摘要：本文旨在分析中職語文課堂教學效率低下的原因，提出提高語文教學有效性的對策。作者緊密聯系中職語文教學的實際，提出中職語文有效性教學應以專業化為導向，在教學理念、教學目標、教學內容和考評制度方面實現“專業化”，從而提高有效性。

關鍵詞：有效性教學；中職語文；專業化

近年來，“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教學改革不斷深入，相對專業課程來說，中職語文學科的教學改革明顯滯后。由于課時的減少，關注程度的降低，職校語文教學的無效問題和低效問題嚴重，現狀令人堪憂。

一、中職語文教學現狀

職業學校的語文教學受到不同程度的輕視，語文課在夾縫中求生存。不少學校使用的教材所選篇目不夠嚴謹，內容不夠切合學生實際的需要。即使是高教版的新教材也有很多不盡如人意的地方，大多數學校在使用過程中沒有很好地結合專業區分使用，大多數教師也不敢擅自調整教材內容，教學手段單一，教學方法陳舊，教學模式僵化。相對專業課的一體化教學、實操教學，語文課堂缺乏生機，導致學生厭學語文情緒逐年增加。

根據筆者的調查，我校學生2005年以前厭學語文者不超過50%，2010年已經上升到85%以上，特別是計算機專業和網絡技術專業班級情況更糟。他們最“怕”寫作文、最“恨”讀古文。多數學生都認為“語文教學與專業沒關系，是浪費課時”，而想升高職的學生卻認為“老師要顧兩頭，教得困難，我們學得也困難”。正因為這樣，職校畢業的學生大多數依然錯字連篇，書面表達能力低，亂用詞語、語法錯誤的現象隨處可見，口語表達往往也辭不達意。

總之，中職語文教學現狀不容樂觀，與社會的人才需求規格尚存在著較大的距離。 那么，針對中職語文教學現狀，筆者認為中職語文教學要注重實效性，就要體現各專業的特點。只有結合專業教學，才能更好地適應中職教育發展的方向，體現職業教育的特性，適應社會的需求。

二、中職語文有效性教學應以專業為導向

為專業服務是社會對職業教育的要求，中職學校的任務是為社會輸送中等專業技術人才。社會對中職畢業生的要求是：既掌握某一領域的專業基礎和基本技能，有實際操作的能力；又要具備良好的綜合素質，具備學習、就業、工作轉崗和創業能力。作為基礎課程的語文要實現有效教學，就要體現和滿足這些要求，實現專業化，確立以培養能力為主的“專業化”導向，即把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實現職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎”。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求，也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。中職教育的目標是培養出具有全面素質和綜合職業能力，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者，這就決定了職業教育的特色：專業性與技能性、市場導向性與素質導向性的有機統一。

中職語文教學由于學生起點低、課時少等特殊性，決定了它與普高相比，應更加重視讓學生掌握知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，發展那些可以提高學生就業能力、適應職業的“綜合職業能力”。

三、中職語文有效性教學的策略

1. 樹立中職崗位教學理念。

在中職學校不少語文教師仍以傳統課堂教學為主，語文課堂教學還是教師講學生聽，教學過程重知識輕能力，重傳授輕探究，重共性輕差異，重課內輕課外，高耗費低效率。這種傳統、單一的教學模式，尤其是“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，忽視了學生主體作用的發揮，嚴重制約了學生的發展，與當今的專業課改革相距甚遠。因此要改變中職語文教學現狀首先要轉變教學理念，樹立“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的中職崗位教學理念，即在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養。對于語文教學來說，主要是聯系實際，加深學生對讀寫基礎與口語交際基礎知識的理解和掌握，以培養實用性人才。在使用教材時應始終抱著培養學生能力為宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中培養能力。葉圣陶老先生曾說“教，是為了不教。”教師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎么“漁”。如教材每個單元安排有4～5篇例文，教師可根據學生專業選擇其中的一篇例文和學生一起分析，余下的幾篇例文可放手讓學生來分析，教師稍加指導，課堂中可多讓學生閱讀、合作學習、共同探討做練習，甚至安排學生當“小老師”。讓他們在具體的實踐中提高聽、說、讀、寫的能力。

2. 制定切合專業實際的教學目標。

筆者認為要實現有效教學就應該把“專業化”作為中等職業學校語文教學的重要目標。目標是學習的動力，中職生基礎比較薄弱，各個專業學生水平參差不齊，職校語文教師往往給2～3個專業班學生上課，因此，這就要求語文教師在目標的制定上，要把語文教學和學生的實際水平與專業教育要求結合起來。不同的專業有自己不同的特點，對語文教學也有不同的專業要求，這就要求在具體的語文教育中，在完成基本教學任務的基礎上，兼顧專業教育的要求，把這兩者有機地結合起來。比如在教學《雨中登泰山》一文時，不同的專業應有不同的側重，旅游專業應側重文章所蘊涵的豐富的美學內容的分析，教學時也可讓學生把更多的時間放在語言表達上，甚至模擬導游帶領大家游泰山；財會專業可側重于謀篇布局的分析，讓他們訓練思維能力；而計算機專業，則可讓他們多朗讀優美的文段，賞析優美的語句，培養他們的文學興趣。

3. 選好與專業有關的教學內容。

目前，大多職校語文教學內容與學生的專業基本無關，同一學校不同專業的教學內容基本一樣，教學內容沒有專業特色。因此，職校學生大多重視專業課，而往往忽視文化課，尤其是厭學語文。這時語文教師就要想辦法調動學生學習語文的興趣，以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使教學內容現實化，即以反映科學、技術和社會文化發展的最新例子、事實、插圖等來充實教材內容，在內容中考慮學生日常的生活、學習環境和自然環境，盡可能實現教學與生活相聯系，利用學習者的意愿來掌握知識。只有這樣才能較大地調動學生學習的積極性，激發他們對語文課的興趣。筆者認為，在教學過程中，教師作為課本的使用者，就應該根據專業挑選或編寫“專業語文”教材。如《雨中登泰山》《桂平西山美如畫》《天山景物記》《內蒙訪古》等都可以作為旅游專業的講讀重點，教學時還可組織學生模擬導游講解；《故鄉的榕樹》《荷塘月色》《天山景物記》等可以作為美術裝潢專業的講讀重點，最好美術課還可有意識地引導學生，發揮專業特長，使之結合語文內容創作“故鄉榕樹圖”“荷塘月色圖”和“天山景物圖”……在具體的教學過程中，讓學生確實感到學習語文是有用的，學習語文是有趣的，讓學生變“要我學”為“我要學”，最大限度地調動學生的積極性，使學生能自主愉快地學習。

4. 采用多元評價制度。

大多數職校對教師教學質量的評估，也只是以學生考試的平均分、升學率或合格率來考評。結果，教師死教，學生死學，考試死背，愉快的學習成了受苦訓練。甚至考前（高一高二“統考”、高三高職考）師生聯合猜題，投機考試。導致學生實踐能力、創新能力沒有提高，專業知識、專業技能日趨淡化。試想，如果電財專業、商務專業的學生，沒有一手好字，甚至連端正清晰都談不上，口語交際能力低下，甚至于企業文書都寫不好，說明文寫成議論文，甚至文句不通。這樣的語文教學肯定不成功，而且學生職業能力差，競爭能力缺乏，用人單位是不歡迎的。由此可見，評價教學效果不是看高分，而是評能力；不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業運用能力多方面綜合評價。如很多學校的語文考核，一般采取平時成績占40%，考試成績占60%的評價方式，以終結性測驗為主要的考核方式，就容易讓學生抱僥幸心理，養成“平時不學，考前突擊”的壞習慣。因此，首先要在總體上打破傳統格局，以平時考核為主（60%），期中期末考試為輔（40%）的多元評價制度。而且平時考核既要評價教師的“教”，又要評價學生的“學”，還要體現師生雙方的“互動”。只有采取多元評價制度，中職語文教學才能以學生的專業發展為本，實現有效教學。

作為中職語文教師，我們應該分析現狀，認清形勢，把握好方向，本著高度的歷史責任心和歷史使命感，更大程度地解放思想，把素質教育落實到語文教學實踐中去，以“專業化”為導向，努力提高語文教學的實效性，為學生的發展創造更好的條件，也讓中職畢業生在市場競爭中突顯優勢。

（作者單位：東莞市經濟貿易學校）

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽