建構主義學習理論在中職《職場英語》中的應用

摘要：建構主義學習理論是在建構主義思想指導下形成的一套比較有效、嶄新的認知學習理論，它對中職《職場英語》教學實踐有著積極的指導意義。本文在分析中職《職場英語》課程現狀的基礎上，就如何在中職《職場英語》實踐建構主義學習理論進行了探究，以切實提高中職生的職場英語水平。

關鍵詞：中職；職場英語；建構主義；教學實踐

隨著經濟、文化、科技的不斷發展，社會對中職畢業生的英語水平有了更高的要求。為了培養學生在未來工作崗位上的英語語言交際能力，以及具備使用英語處理日常和涉外業務的能力，我校開設了《職場英語》課程。該課程體現了英語教學的實用性原則，同時強調以就業為導向，以能力為本位和以學生為中心。

“建構主義學習理論是在建構主義思想指導下形成的一套比較有效、嶄新的認知學習理論。”該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而理想的學習環境主要包括“情境”“協作”“交流”和“意義建構”四個部分。那么，中職《職場英語》如何實踐建構主義學習理論，本文就此進行探討。

一、中職《職場英語》課程現狀分析

《中等職業學校英語大綱》是中職英語教學的指定性文件。《中等職業學校英語大綱》指出，中職英語的教學目標是“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本能力，培養思想品德、修養和文化素質，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎”。

近幾年，通過對順德區相關外貿企業走訪、調查以及我校畢業生（2007-2012屆）就業跟蹤，在參考《全國職場英語考試（一級）指導用書》考試大綱的基礎上，結合高等教育出版社出版的《職場英語》教材，設定了求職與招聘（Job Hunting）、組織結構概述（Company Structure）、日常辦公（In the Office）、公務旅行（Business Trip）、來訪接待（Receiving Guests）、會議安排（Meetings）、產品與銷售（Products Sales）、客戶服務（Customer Service）等8個教學模塊。這些教學模塊具有普遍適用性，同時與學生未來的工作環境息息相關，因而對未來工作崗位具有一定的預見性。整個模塊設計既強化了學生的口頭和筆頭交際能力，又重視學生的人格培養，同時鍛煉了學生的職業素養，體現了以就業為導向、以能力為本位的中職英語教學特點。

二、中職《職場英語》實踐建構主義學習理論策略

職場英語（Workplace English）是針對特定職業所進行的英語教學，強調行業崗位中常用的英語語言交際能力的培養。中職《職場英語》課程教學要求“以就業為導向、以能力為本位”，倡導“以學生為中心”，教師在教學過程中應該根據教學內容創設豐富多彩的仿真“情境”，鼓勵學生積極主動地參與教學實踐，在“協作”和“交流”中，達到學習和掌握新內容的“意義建構”目的。

（一）以教師為主導，創設真實可信的情境。

“情境是英語教學中最重要的因素之一，直接影響著英語教學的效果。”在教學設計中，教師不僅要分析教學目標、學習者特征、教具的選擇，還必須創設有利于學習者意義建構的情境，使學習者對原有的知識結構進行改造與重組，以達到對新知識的意義建構。教具、多媒體、網絡等不單單是教師傳授知識的輔助工具，更是用來創設情境，幫助學生主動學習、協作、交流的認知工具。教師在教學過程中可以根據不同的內容，創設各種各樣的情境，或設置問題使人困惑，或限定場景有的放矢，或設置懸念引人深思，或視覺沖擊引人入勝，等等。

例如，在進行Company Introduction的教學時，教師打扮成職業裝，給學生以莊重的感覺。接著設疑，“Suppose our company is going to attend the Canton Fair next month for the first time and no one knows our company before， what should we do？” 激發學生思考，教師引導學生如何介紹自己的公司。學生紛紛回答，“We should introduce our company to the customers.”教師接著往下問，“How can we do that？”學生們各抒起見，有的想做一個Company Introduction Brochure，有的想做一個Company Introduction Video，學生的積極性被調動后，教師再次發問，“Good job class， but what is company introduction about？”學生一下子被難住了，教師趁熱打鐵，借助美的集團（Midea Group）在Canton Fair里所制作的公司介紹短片順理成章地進入主題。伴隨著現代教育媒體的光、形、色、聲，影視、圖形、圖像、聲音以及文字等各種信息動態地被引入到教學課堂中，學生仿佛進入了真實的情境，從而收到了較好的教學效果。

（二）以學生為中心，組織“協作式”學習。

建構主義學習理論認為，“協作”應該貫穿于整個學習活動過程中。協作包括自我協作和相互協作，前者是指自己和自己反復商量什么是比較合理的，后者則是學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。如在進行Midea Group的教學時，先在Canton Fair基礎上作Company Introduction情景設置。然后讓學生觀看視頻，以8人為一組，找出Company Introduction所包含的內容：company history， company structure， job description， corporate culture， main products.接著分步驟進行學習，如進入到company structure 和job description環節，教師可要求學生以組為單位，給公司命名，并描繪公司架構圖及其職能部門。同時，一些學生利用google翻譯工具、愛詞霸和金山詞霸等描述崗位職責，一些學生負責制作PPT。此外，剩下學生負責統籌、校對，等等。

這樣，小組各個成員通過協作，共同參與配合，完成Company Introduction中的company structure 和job description的PPT制作，分配好各自所屬的部門并且做好口頭介紹的準備。這過程，教師起著引導、幫助和支持的作用。學生經歷討論、質疑、探索、思考和判斷等思維活動，其學習的主動性會得到充分調動，學習效果顯著。

（三）以達到意義建構為目標，進行“交流”。

建構主義學習理論認為，“交流”是“協作”過程中最基本的方式或環節。在“交流”過程中，每個學習者的想法都將會讓整個學習群體共享，從而推進每個學習者的學習進程。在這一過程中，教師應結合學習內容和學生的知識結構，就當前所學知識的概念、原理、方法等新的內容進行講解，并引導和協助學生的學習過程，使學生更好地探索和發現新知識，鍛煉聯想思維和促進新舊知識間的聯系，從而達到建構新知識的目的。

如前面所講的有關公司的main products，每個小組基本已經確定好本公司的名稱和業務類型，確定公司的主打產品時，小組成員“交流”更是熱情高漲，積極發表意見，有的學生認為產品要質量好（high quality），有的學生認為產品的價格要合理（reasonable price），有的學生即認為要符合環保要求（environmental friendly）……經過學生們的思辨和修正，正確的企業觀和價值觀便形成，從而實現了新知識的建構。

（四）以選擇、加工和處理為手段，達到“意義建構”。

建構主義學習理論認為，“意義建構”是教學過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義，就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。如講授完Company Introduction后，教師讓學生對所學內容進行總體歸納，以小組為單位制作成PPT，并用英文進行口頭介紹。各小組成員注意分工合作，通過收集、整理和加工，最終完成任務。職場英語立足于職場，熟悉公司情況，尤其是對部門的設置和職責、產品介紹等有一定的了解，才能對來訪接待、會議安排、產品與銷售、客戶服務等模塊有更深入的理解。

總之，為了提高中職《職場英語》教學效果，中職英語教師應積極主動引進建構主義學習理論，利用現代化教學設備創設情境，引導學生協作和交流，構建新知識，從而促進學生全面發展。

（作者單位：佛山市順德區胡寶星職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 何麗華