以實驗為抓手推進中職物理課改的探討

摘要：本文針對中職物理“教師難教、學生難學”的教學困境從學生、教師、課程、教學等多個維度進行了分析，進而提出中職物理教學改革必須以加強實驗為特征，把握“實驗性”這一關鍵，讓實驗真正走近學生，實現“五個改變”的思路，最后筆者介紹了自己三方面的實踐探索。

關鍵詞：實驗；中職物理；課改

中職物理是中職教育階段一門實用性較強、實驗性明顯的公共基礎學科，同時又是一門普遍讓教師感到難教、學生感到難學的自然科學課程。走出“教師難教、學生難學”的教學困境，實現中職物理在中職課程體系中的功能定位，以新課改理念為指導推進中職物理課程改革勢在必行。

一、路線：一切從實際出發，勇于直面現實

1. 我們的學生——某種意義上的“失敗者”。

近年來，中職學校招生紛紛取消分數線限制，實行注冊入學，導致生源質量大幅下降。大部分中職學生學習基礎差，學習動機低。由于語文、數學等文化基礎知識比較薄弱，邏輯思維、分析綜合、理解應用等能力比較差，加之缺乏良好的學習習慣，導致相當多學生進入中職后對物理等文化基礎課的學習興趣不大、學習熱情不高、學習目標不明，厭學情緒越來越嚴重。更值得高度重視的是，中職學生是應試教育環境下的失敗者，在義務教育階段由于成績差經常受到老師、家長的批評甚至冷落，在學習上難以體驗到喜悅和快樂，難以產生自我效能感和價值感，從而在學習上容易產生挫敗感、自卑感，進而產生畏難和厭學心理。

2. 我們的物理——難啃也得啃的“硬骨頭”。

物理課不但有系統、嚴密的物理概念、規律和原理，而且與數學、語文的知識能力緊密相關，導致有些學生剛進中職時還信心滿滿，但隨著學習的推進、知識難度的增加，就慢慢打退堂鼓甚至干脆放棄。物理是所有自然科學、工程技術的理論基礎，學好物理可為學生更好地掌握專業知識和專業技能奠定基礎，對能力的培養特別是對邏輯思維能力、動手操作能力和創新實踐能力的培養提供很大幫助，為學生職業生涯發展和終生學習提供可持續的基礎性保障。正是如此，物理是中職學校理工科專業、學前教育專業的必修課程。

二、感悟：透視舊課程下的中職物理教學

1. 沒有學不好的學生。

學習是人的一種基本能力、基本欲望。學習成為人的一種生活方式，不是靠強迫的。物理教師應該要認真審視自我，重新定位角色，轉變觀念，改革方法。學生的有效學習必須是主動的學習。在中職物理教學中，教師要牢牢把握教學規律，堅持做學生有效學習的引導者、激勵者、指導者和幫助者，以恢復和挖掘學生天然的好奇心、求知欲，激發和培養學生固有的興趣、習慣，樹立和增強學生對學習與未來的堅定信心和積極態度作為教學出發點，努力促進學生從被動學習轉向主動學習的健康軌道。

2. 語言不是萬能的。

聽過不如見過，見過不如做過，百聞不如一見，百見不如一做，自己參與一下，親身體驗一番，勝過千言萬語。物體的五光十色、百怪千奇，物理過程的千變萬化，豈是語言所能盡數表達的。即使語言表達出來，聽者聽進多少卻又是一個很大的疑問。“高耗低效”的教學，主要源于教學脫離了學生實際：用講授為主的灌輸式教學方法嚴重脫離了學生的理解、接受能力；學生被提供沒有見過、做過、經歷過的物理事實，對教學內容缺乏必要的感性認識基礎。教與學在兩條軌道上各自進行著追逐的努力，最終也只能失之交臂。

3. 讓實驗走近學生。

實驗正是通往學生心靈的橋梁。學生對課程所涉及的物理事實、物理過程缺乏豐富的感性認識，要求深刻理解好、綜合運用好、牢固掌握好物理原理、規律、方法，談何容易？怎么辦？我們要讓實驗走近學生。首先要在課堂上做大量的實驗，每節課盡可能多做實驗，而且能做分組實驗的盡量做分組實驗。這樣，學生熟悉了這個東西，興趣就來了，久而久之，在教師的指導下甚至是自發的，在課外也自己做起實驗來。這才是真正的活的有生命的物理教學。

三、思路：以加強實驗為特征改革中職物理教學

1. 把握“實驗性”這一關鍵。

中職物理教學要充分體現“主體性、實驗性、實踐性、主動性”的特點。

“主體性”是教學思想觀念。有效的教學過程是一種必須經由學生主體性參與學習的活動過程，體現以學生為本的教學理念，教師要突破傳統觀念束縛，將學習主體地位還給學生，而不是讓學生被教師牽著走。“實驗性”是教學方法手段。實驗是引發學生興趣、吸引學生注意、調動學生參與、啟發學生思考、幫助學生理解、鍛煉學生動手操作技能、提高學生創新實踐能力、培養學生自然科學素養的最基本、最重要、最有效的方法和手段。“實踐性”是教學內容途徑。理論聯系實踐，堅持從實踐中來、到實踐中去，把學生原有的實踐基礎作為教學起點，從生產、生活實踐中提取教學內容、豐富教學資源，通過學生應用物理知識解決實踐問題的水平檢測教學效果。“主動性”是教學本質要求。教學必須促進人的自主全面發展，只有學生主動的學習，才是高效率的學習。

“主體性、實驗性、實踐性、主動性”謂之“四性”，“四性”之中關鍵在“實驗性”，是為“四性歸一”。落實“實驗性”，其它主體性、實踐性、主動性都可以隨之獲得較好的實現，是為“一性化四”。因此，物理教學要把握關鍵，就是要把握“實驗性”。

2. 實現“五個改變”。

實驗是物理教學的生命，在物理教學中，沒有實驗就沒有生命。中職物理教學改革要以加強實驗為特征實現“五個改變”：一是課堂實驗從數量較少改變為數量充足；二是把原來的演示實驗盡可能改變為分組實驗；三是把課內實驗延伸到課外實驗；四是從只做一般驗證性實驗改變為多做探究、設計、制作等多形式的實驗；五是從只在新授課上做實驗改變為在復習課、練習課上也做實驗。

四、實踐：變思路為舉措，腳踏實地前行

1. 研究應用“懸念式教學法”，構建新型課堂教學模式。

以新課程理念為指導的中職物理課堂教學是目標三維一體的，是師生活動“四性歸一”“一性化四”的。一節物理課要把教師講授的時間壓縮到十五分鐘以內，以實驗法、觀察法為基礎，綜合應用“懸念式教學法”“情感教學法”等啟發式教學法，把學習內容設計成若干個實驗，指導學生進行充足實驗，進而激發學習情感、掌握物理知識、提高綜合能力。

所謂“懸念式教學法”，是指通過各種手段巧妙地設置懸念進而以懸念驅動學習的一種教與學的具體方法技巧。“懸念式教學法”有益于挖掘學生潛在興趣，啟發學生思維；多研究、多應用“懸念式教學法”，使物理課懸念迭出、波瀾起伏，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習掌握物理知識。設置懸念的方法包括情境設計、精講故事、巧設問題、實例激趣、游戲魔術等方法，而觀察實驗法是物理課設置懸念的基本方法。比如：通過趣味新奇的實驗演示引起懸念，上“超重和失重”一課時，可在裝滿水的塑料瓶下部穿幾個小孔，發現水會流出，然后讓其自由下落，下落過程中水并不流出，也可以拿來體重計，讓學生體會站在體重計上站著不動、下蹲、起身三種情況下的表盤讀數變化。

2. 通過“大購買、大收集、大制作”，解決實驗器材問題。

中職物理課改加強實驗教學實現“五個改變”， 不論是演示實驗、分組實驗還是自制小實驗，不論是測量型的、驗證型的還是應用型的，解決實驗器材是前提。解決的辦法主要有三種：（1）購買；（2）收集；（3）制作。需要購買的部分可爭取學校財力支持購買，能夠收集的大力發動師生進行收集。需要制作的指導學生開展課外大制作。實施方案：一是編制《實驗目錄表》。根據教材章節順序，以每一節為單位，設計并列出每一節教學內容要做的實驗及每個實驗所需的器材，《實驗目錄表》是日常備課及完善實驗器材設備的依據；二是編寫《購買器材目錄表》《收集器材目錄表》《制作器材目錄表》，作為購買、收集和制作的依據；三是在學校支持下制定鼓勵、獎勵辦法。《購買器材目錄表》《收集器材目錄表》《制作器材目錄表》作為科組的永久性檔案資料，記載實驗設計者、器材制作者，指導教師和器材收集者的姓名，以及把上述姓名在器材標簽上注明。師生共同參與解決實驗器材問題的根本，因此必須要對積極參與者、突出貢獻者均給予必要的物質和精神雙重獎勵。

3. 走定型產品道路，建立科組檔案室。

一節物理課，要做充足的實驗，從備課到器材準備都比較復雜，教師工作量大、難度大，限于條件和精力導致不能實現。因此，我們在教學上要走定型產品的道路。一堂優秀課例，一個成功實驗，即使比較復雜，我們也要把它當作一個定型產品去打造，包括課堂設計、實驗設計、器材準備等，這樣以后的教學就可以省很多功夫，效率也大大提高。當然并不是完全照搬，也可以在原來的基礎上加以修改，從而保證教學與時俱進。這是繼承與創新的問題。繼承是效率的需要，創新是發展的需要。走定型產品的道路，解決了繼承與創新的問題，既是提高效率的需要，也是使教學不斷進步的需要。當正式走上發展定型產品道路之后，科組開始有了自己的歷史記載。建立科組檔案既是對人員業績的記載，能起評價、激勵作用，又是對教學成果的積累，是繼承和創新必不可少的平臺。科組檔案室要有硬件的，也要有軟件的，即可以是固定的，也可以便攜式的。

（作者單位：中山市中等專業學校）

參考文獻：

[1]王淑楷.如何培養中職生自然科學基礎的學習興趣[J].教育學文摘，2012，（12）.

[2]邵彥.如何有效地上好中職物理課[J].赤子，2012，（6）.

責任編輯 朱守鋰