讀寫結合教學法在中職英語寫作教學中的運用

摘要：英語寫作最能體現學生的英語水平，目前中職英語寫作教學中存在不容忽視的問題，即學生的英語寫作水平普遍較低。采用以讀促寫，讀寫結合的教學方式是提高中職生英語寫作水平的有效途徑。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；讀寫結合

良好的英語書面表達能力是有效交際的重要手段之一。教師如果能夠將閱讀教學與寫作教學有效地結合起來，在加強學生閱讀能力和閱讀技巧培養的同時進行寫作能力的培養，以讀促寫，學以致用，對學生這兩方面能力的提高都會有很大的幫助作用。筆者結合當前中職英語教學實際，探討讀寫結合模式對提高中職生英語寫作水平有效性的作用。

一、加強閱讀訓練，積累寫作素材，以讀蓄寫

目前中職生閱讀量不足是造成其習作思路狹窄和內容空洞的重要原因之一。要讓學生言之有物，就必須重視擴大其閱讀量。在中職英語閱讀教學過程中，教師首先要研究學生知識背景和認知結構。在整個教學過程中應以學生為中心，設計的閱讀材料要立足教材，與學生的實際相關，選擇適當的閱讀材料作范文進行閱讀訓練，從而啟發學生的心靈和激活學生的思維，提高其英語學習的興趣。閱讀范文的選擇要有針對性，要以提高學生寫作為目的，范文的內容應能激發學生思考，并為其構思文章的框架提供規范。除指導學生對教材范文進行精讀外，適當補充閱讀材料，或把某一階段課堂閱讀訓練中接觸的文章、同一主題的文章集中起來，然后引導學生從中摘錄關于本主題的詞組和句型，從中吸取養分。此外，根據中職生吸收知識快、喜歡上網等特點，教師可通過網絡平臺推薦優秀英文讀物，指導學生在課外閱讀、背誦。如每周教師可通過網絡從電子書籍、報紙、雜志中摘選2-3篇篇幅適中的美文張貼在教室的宣傳欄，指導學生閱讀及對感興趣的內容進行閱讀、復述，并提供一些英文簡寫本文學名著篇目，發布在英語網絡平臺供學生選讀，有意識地培養其英語的感性認識，使之逐漸了解英語社會的文化背景知識，熟悉英語語言的基本規律。此外，教師在引導學生閱讀的過程中還要善于講解和歸納有利于學生寫作的知識點、詞組、句型等，讓學生不斷地積累詞匯、語句和英語習慣表達方式，不斷地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，從而為后面的寫作奠定基礎。

二、拓展寫作空間，多方位練筆，以讀學寫

中職生由于英語基礎較薄弱，寫作時語法和拼寫等方面的錯誤較多是一個突出的問題。閱讀是寫作之源，通過閱讀進行語篇分析讓學生仿寫，是糾正學生寫作時語法和拼寫錯誤，提高學習者寫作能力的有效途徑。教師設計的寫作任務應與閱讀文章的類型相似，以幫助學生在模仿的基礎上了解不同風格文章的寫作規范。一是精研課文，以“讀”仿 “寫”。二是積極搭建學生自由表達的平臺，以“讀”引“寫”，組織學生多方位練筆。例如，在教授學生如何闡明自己的觀點時，筆者選取了一篇短小的范文。

Different people may have different ideas about good eating habits. In my opinion， we should have three healthy meals at regular time. Especially breakfast is very important. Eating too much at mealis bad for our health. We shouldn’t eat junk food. We should eat enough fruit and vegetables because they are rich in vitamins which is good for our health. We’d better drink enough water and milk every day.

此范文非常清楚地描繪了健康的飲食方式。通過范文精讀，讓學生感受該短文語言簡練和內容精彩的同時，也能體會如何在寫作中言簡意賅地表達自己的思想。在教完閱讀文章后，筆者便讓學生多方位進行練筆，從自己的經歷出發，來寫自己的周未生活。如命題作文，幫kathy寫一封信，告訴遠在Japan的舅媽有關自己的假期生活；或綜合性作文，每個周未，教師可以讓學生自由寫作，可以任選單元中的幾個詞匯或可以寫與本單元主題相關的文章，讓學生嘗試用英語自由表達自己的想法，幫助學生結合閱讀中掌握的豐富詞匯和精彩句型運用到英語寫作中去。

三、加強讀寫合作 ，促進多向交流，以讀評寫

英語作文教學要重視講評，通過合作交流，組織學生開展自讀自評、互讀互評或集體評等多種形式，發揮學生在教學中的主體性，充分調動學生讀、寫、評作文的積極性。以每兩個課時為一個教學流程，每課時45分鐘的課堂教學為例。課前，教師向學生布置寫作任務，如寫作背景、題目、目標及要求等，要求他們以小組為單位到圖書館或上網查詢該寫作的背景信息，將收集到的資料整理歸納備用。正式上課時，教師首先要求學生在25分鐘內分組對教材中的例文進行閱讀。在此過程中，小組成員可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同探討例文中出現的詞句、行文規范和風格。除了小組內討論外，還可以延伸為小組間討論，看小組間能否互助解決問題，以達到小組間合作學習的目的。在此過程中，教師的職責主要是監督和走訪。教師可以輪流走訪各個小組，在小組討論的基礎上及時解答他們所遇到的問題和困難。在分組閱讀的基礎上，要求每個學生根據寫作要求在20分鐘內寫出初稿。初稿完成后，各小組成員相互閱讀，相互點評，提出修改建議。評價要求如下：所用的詞匯是否正確并符合要求。文中是否存在語法和拼寫錯誤。句子是否通順，條理是否清楚。評議時間為 15 分鐘，在此過程中，教師輪流走訪各個小組，繼續觀察學生的合作表現，同時提供必要幫助。初稿評議完成后，各小組成員根據同伴所給的建議和意見，在 15 分鐘內修改出二稿，并由各小組繼續進行二稿的評議。評議主要著眼于文章的格式和行文風格，以清楚、簡潔、完整、具體和準確為標準檢查和完善彼此的文章。此過程時間為15分鐘。至此整個課堂教學結束。二稿評議完成后，學生在課后再根據評議結果完成定稿，上交教師，由教師評價。教師的評價從兩方面入手，一是各小組成員的兩份草稿和定稿，二是各組上交的小組活動報告。根據這些資料，教師分別對小組和個人給予評價，進行評分，并挑選優秀團隊的活動報告和個人習作在班上進行展示點評。這樣，教師可以節省很多精力從更高的層面評議學生的文章，了解他們對該寫作任務的掌握程度，從而有效提高其寫作能力。

（作者單位：廣東省湛江衛生學校）

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責任編輯 賴俊辰