“四方聯動、校團共建”：高職舞蹈表演

摘要：近年來，我國高職教育發展迅速，其中校企合作對高職的人才培養起著至關重要的作用，已成為高職教育改革發展的重點。如何克服高職舞蹈表演專業存在的問題，建立校團合作培養舞蹈表演人才的有效機制，是一個亟待解決的課題。筆者針對這一現象，對“四方聯動、校團共建”高職舞蹈表演專業校企合作長效機制進行初步探討。

關鍵詞：高職；舞蹈表演專業；四方聯動；校團共建

校企合作是當前我國職業教育改革與發展關注的焦點，尤其是隨著國家示范高職院校建設的全面推進，更是把校企合作、工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。

我國的高職舞蹈表演專業2000年開始起步，山西藝術職業學院打響了高職舞蹈表演專業起跑的第一聲槍聲，隨后高職舞蹈教育在一種浮華時代下駛入了快車道，規模迅速擴大，急馳在21世紀嶄新的跑道上。但由于高職高專舞蹈教育的發展時間較短，規模急劇擴大，專業建設還十分年輕，還不成熟，特別是校企合作、工學結合方面明顯弱于其他專業。如何搭建適合舞蹈表演專業的校企合作寬廣平臺，通過校團共建人才培養的有效機制，“盛產”出真正優秀的舞臺技能型表演人才，是高職舞蹈教育亟待解決的課題。

一、存在的問題

人才是藝術教育的最終產品，高職舞蹈表演教育必須培養出合格、優秀的舞臺表演人才，必須把具體的崗位目標和藝術市場納入到我們的藝術教育中來。目前，大部分高職舞蹈表演專業人才培養，注重技巧、技術的訓練，或只是以經典藝術作品為范本，將舞蹈技能傳授給學生，把很關鍵的藝術實踐這個教學環節與課堂教學隔離開來。這樣的結果，學生缺乏舞臺實踐經驗，教師教學脫離實際，學生畢業后不能很快適應舞臺表演工作，等到慢慢適應了舞臺，年輕的舞臺藝術生涯也即將結束。

（一）學生封閉在“象牙塔”。

學生的舞臺表演能力，除了苦練基本功外，還需要與舞臺有直接和充分良性的互動。

但目前來看，各高職院校的舞蹈表演教學過程相對封閉，舞蹈教育基本就局限在教室中的教與學。在教學活動安排方面，教師習慣于按照規定的大綱、教案進行動作講解、示范，除此之外與學生無更多的互動。更嚴重的是，有些高職院校出于學生安全考慮，甚至采取“封閉式”、“軍營式”管理模式，切斷學生與外界演出的一切聯系。長此以往，學生被限制在狹窄的教學空間中，流血、流汗地苦練基本功，但難以接觸到現實中的舞臺，形成了學科的自我封閉，學生知識面窄。缺乏真正舞臺實踐的磨練，學生一旦上了舞臺極易出現心理緊張、手腳僵硬、表情麻木等“怯場”現象，制約了表演類學生的舞臺職業發展。

（二）教師缺乏一線經驗。

教師是強教之本，是決定學校教育教學質量的關鍵。從事高職教育的教師必須在生產、服務、管理的第一線鍛煉，從事實際工作，在工作中不斷積累經驗、豐富知識，才能將教學與實踐相結合，才能符合人才市場對高職學生的需求。

目前，絕大多數舞蹈教師都畢業于北京舞蹈學院等高等學府，從學院畢業后直接進學院就業，教學基本照搬自己在高校所學的內容，直接影響到高職高專培養應用型人才目標的實現。高職舞蹈表演專業的“雙師型”教師極少，教師沒有樹立正確的職業教育教學理念，忽視學生的職業技能水平，習慣性地以教師為主，示范動作，然后一遍一遍地要求學生模仿——練習——再模仿——再練習，走入應試教育的誤區。

（三）課程脫離市場需求。

以市場需求為導向規劃高職課程，既由職業教育的目的決定，也是為了滿足受教育者職業發展的需要。高職教育的根本特征在于它的職業性，而職業性特征決定了它必須從職業的工作崗位實際需求出發設置課程、培養人才。

高職舞蹈表演專業必須同其他專業一樣，以市場和社會需求為導向，最好以當地文化藝術市場對本專業的需求為導向進行課程設置和人才培養，并在政府、行業和藝術團共同運作的社會大背景下，形成高職院校、政府、行業和藝術團四方聯動的培養機制，真正讓學生成為適合舞臺發展的表演型舞蹈人才。

二、“四方聯動、校團共建”的意義

（一）定義。

“四方聯動、校團共建”是高職院校、政府、行業和藝術團四方共同努力下，學院與藝術團共同培養表演人才，使高等職業教育與社會、生產、服務融為一體，形成相互依存、相互促進，優勢互補、密不可分的有機整體。

政府：領導作用，牽頭作用。制定有關制度，出臺文件，牽頭組建行業協會，為四方合作創造環境。

行業：引導藝術團走進學院，帶領學院深入藝術團。起到橋梁作用、指導作用、協調作用，溝通學院與藝術團之間的聯系，指導職業培訓，組織實施職業資格認證等。

藝術團：提供人才需求規劃，提供前沿技術、實訓實習資源和兼職教師；參與學院人才培養的全過程，接受學生實習，安排學生就業，建立“雙師”教師培訓基地。

學院：利用行業的優勢資源，使課堂貼近舞臺，教學貼近市場，使專業教學、人才培養形成明顯的優勢。為藝術團演員開展培訓，與藝術團合作創編作品等。

（二）益處。

1. 搭建師生藝術實踐平臺。

校團共建為教師的專業素養搭建平臺，使建設“雙師型”教師隊伍真正變成現實。通過校團共建，年輕教師參與一線舞臺演出或參與藝術作品的創作，指導學生藝術實踐，及時把握最新藝術發展動態，提高自身的理論修養和專業素養。

校團共建為學生的藝術實踐提供重要平臺。學生通過演出的磨練不斷成長，從課堂上單一技能、技巧的學習，到舞臺上藝術表現和觀眾們的直接評價，學生在藝術實踐中有了當演員的親身感受和真實體驗。這既符合學生身心發展的規律，又有利于發揮與校團聯合的優勢。校團通力合作，指導學生將課堂所學的技能、技巧和實際舞臺表演相結合，建立和發展正確的自我評價，認識演員職業內涵，使培養大批合格的藝術人才成為一種可能。

2. 推動產學研一體化進程。

校團共建將成為藝術職業院校教育教學改革的推進器，教師不僅僅停留在課堂教學之中，而是走出課堂，走向實踐。從而不斷推出優秀作品，橫向課題，提高教學質量，培養出更多優秀藝術人才。

3. 提高學院服務社會的水平

藝術團和學院可以共同創作并演出一批貼近人民生活實際、富有生命力的作品，將教學和實踐、產品和市場、自身優勢和外部資源整合起來，贏得觀眾的喜愛和市場的認可。這樣為校團共同發展提供了新的空間和思維向度，既活躍了當地文化，又提高了學院服務社會的水平。

三、“四方聯動、校團共建”機制探索

“校團共建”不能隨意、松散、零星，必須圍繞市場發展需求，遵循技能型專門人才成長規律，以政府、高職院校、行業和藝術團四方組建的行業協會為載體，建立以“政府主導、行業指導、藝術團參與、院校主體”為特征的高素質技能型專門人才培養模式。

如我院與長隆校企合作實踐中通過“互動”、“雙贏”、“激勵”、“制約”、“保障”等有效機制，達到“政、行、團、院四方聯動”共同辦學、共同育人、共同發展格局，提升人才培養質量和辦學效率的目的，下面就以此為例談談“四方聯動、校團共建”中的有效機制。

（一）建立人才培養校團“互動”機制。

四方組建的行業協會發揮指導作用，推動藝術團資源全程介入人才培養工作。實施學院和藝術團各類資源的全方位、全過程互動。學院參與政府和行業、藝術團產業發展規劃討論；行業、藝術團參與學院專業設置論證，共同制定舞蹈表演專業人才培養規劃。逐步擴大與藝術團的合作，如“訂單式”培養長隆藝術團巡游表演人才、“委培式”培養一定數量的在職演員等；融合表演市場的崗位要求，制定、完善人才培養方案；校團共同開發特色課程、共編專門教材、共建校內外實訓基地；建立院校專任教師“雙師”素質培訓基地，藝術團兼職教師承擔舞蹈實踐類課程教學；藝術團積極提供頂崗實習資源和就業崗位等。

（二）驅動校團通力合作的“雙贏”機制。

高職院校與藝術團都是利益主體。藝術團主要目標是盈利，有利于藝術團合法盈利的行為與合作都會受到藝術團的歡迎。高職院校應該基于這樣的認識，以適應藝術團需求、爭取給藝術團帶來利益作為出發點與藝術團進行合作。

1. 根據藝術團用人需要適時調整教學計劃。舞蹈表演專業根據行業的特點，分析行業的旺季與淡季，調整教學計劃，以保證藝術團在演出旺季有學生去藝術團頂崗實習。如與我院合作的長隆藝術團一般是下半年的演出任務比較重，國慶節、七夕節、中秋節、萬圣節、圣誕節、平安夜等節日都有加場表演，第二個學期派學生去實習，既解決了藝術團人力資源緊張的燃眉之急；又在繁忙的演出實踐中，進一步培養學生的職業情感、職業道德、職業素質和職業能力。

2. 適應藝術團演出需要，加長頂崗實習的時間。目前，大部分職業院校的實習時間為期3個月，學生實習3個月后必須回到學校參加大概7周左右的課堂教學，延長在藝術團實習的時間，既可以保證演出的順利進行，又可以為藝術團節約人力成本（藝術團付給學生報酬遠遠低于演員報酬）。這樣可以受到藝術團的歡迎和好評。我院學生到長隆藝術團頂崗實習的時間為期6個月，最為合適。

3. 在四方組建的行業協會指導和協調下，藝術團建立合作育人基地、師資培養基地、社會服務基地，與學院共同開發專業課程、優質教學資源、建立網絡直播課堂等。藝術團在校團共建中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強化長期合作的動機與動力。而校團長期友好合作的最大受益者還是學院，因為它幫助學院履行了培養高技能專門人才的職責。

（三）促進校團全面合作的“激勵”機制。

建立激勵機制的目的在于調動校團雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校團共建的成果。

如我院與長隆藝術團合作中雙方制定了教師獎勵制度。一方面，聘請藝術團編導和有豐富實踐經驗的演員為學院特聘專家或實習指導老師并發給相應的聘任證書，對于表現好的兼職教師還給予物質上的獎勵。另一方面，學院派老師到長隆藝術團社會實踐，根據其表現選拔優秀教師參與藝術團的排練、創編、演出等，并根據工作量和作品質量給予一定物質上的獎勵等。

學院與長隆藝術團建立的這種激勵機制，既調動了直接受益的藝術團演員與學院教師，也調動了領導的積極性。領導要定期對藝術團演員與學院教師的工作做出符合事實的評價，并根據評估、評價的結果對成績顯著的藝術團和有突出貢獻的演員與教師進行獎勵，在這樣的評價和獎勵過程中，及時把握教學質量的最前沿信息，有利于人才培養的順利進行。

（四）規范校團健康合作的“約束”機制。

有激勵就有約束，有約束才有規范，才有校團共建的健康發展。長期有效的校團共建是雙方共同履行的責任和義務。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是通過雙方簽訂具有法律規范的校團共建協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。比如，協議中規定學生到長隆藝術團頂崗實習期間的人身安全、飲食保障等，一旦發生違約或安全事故，做到有據可查。在法律約束的框架下，藝術團與學院都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。不僅如此，還要強化道德約束。校團共建雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校團雙方在合作過程中符合雙方的利益要求和道德要求。

（五）配套科學合理的“保障”機制。

無論學院或藝術團， 合作與共建僅憑熱情或“約束”機制還不夠，還需要政府和行業強有力的支持以及政、行、團、校四方科學合理的配套保障機制。

1. 首先政府要發揮領導作用，盡快建立權威、完整的校企合作準則和指導手冊；要倡導校企合作發展職業教育的社會風尚和文化氛圍，提升職校的社會地位；要為學校和企業合作排憂解難，搭建平臺和橋梁，減輕職業教育尋求校企合作所承受的壓力和企業介入職業教育的顧慮。

2. 由政府相關職能部門牽頭，行業、藝術團、學院相關人員參加，成立行業協會，協調校團間關系，保障雙方的利益。行業協會要引導藝術團和學院積極開展形式多樣的互動、交流與合作，如開發人才培養四方協作網站，通過政府、行業、藝術團、學院信息上網，實現資源和信息的高度共享等。行業協會是校企合作正常運轉不可或缺的管理機構，它發揮正常職能作用，校企合作才能在積極穩妥的狀態下運行。

3. 四方共建質量工程，成立質量保障工作小組，在實訓基地建設、師資隊伍組建和培訓、教材開發、質量評估、課堂教學、實訓、實習、就業等各種培養要素和各個培養環節中起到監督、指導作用。通過監督的獨特作用，可以促進藝術團和學院更好合作，培養出適應市場和行業需求，貼近現實舞臺的高素質技能型人才。

四、結語

目前，高等職業教育事業發展波瀾壯闊，在改革深入發展的同時，高職舞蹈表演專業必定受到挑戰和沖擊。如何在新形勢下確立自己在競爭格局中的優勢地位，是擺我們面前的一個時代性課題。在文化、教育體制轉變的大背景下，高職舞蹈表演專業建設不能坐以待斃而必須主動出擊，積極尋找政府、行業的支持，搭建校團共建的平臺，通過與藝術團的強強聯手，完成并實現“共建基地”、“共育人才”、“共打品牌”的目標。

【基金項目：本文系廣東省2012年高等職業教育教學改革課題《“學+練+演”工學結合的高職舞蹈表演專業人才培養模式改革研究》項目編號：20120201046的研究成果之一。】

（作者單位：廣東外語藝術職業學院）

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責任編輯 朱守鋰