以應(yīng)用為出發(fā)點的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

摘要：中職教育是以為社會培養(yǎng)實用型人才以及專業(yè)型人才為主的職業(yè)教育，而數(shù)學(xué)作為一門使用性很強的科學(xué)，來源于生產(chǎn)實際又服務(wù)于日常的生活實際，應(yīng)用性是數(shù)學(xué)教育的一大特性，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以應(yīng)用為出發(fā)點，不斷改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)教育取得更好的教學(xué)效果，從而更好地為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用；實踐

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué)，來源于生產(chǎn)實際而又服務(wù)于日常的生活實際，應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點，也是數(shù)學(xué)教育的最終歸宿。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性強的學(xué)科，不能只是停留在知識的層面上，更多應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，只有這樣，才能使數(shù)學(xué)富有生命力，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的價值。中等職業(yè)學(xué)校是要培養(yǎng)專業(yè)型的技能人才，以滿足企業(yè)對動手能力以及操作能力強的工作人員的需求，因此，中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標也是要滿足這樣的要求，為培養(yǎng)專業(yè)技能性人才作出貢獻。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1. 實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)相脫離。

長期以來，我國普遍存在實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)相脫離的情況，自1993年高考中逐漸出現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題以來，大都加大了對數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，但是，很多的數(shù)學(xué)問題都脫離了生活實際，大都是命題者編造而成，這也給學(xué)生們造成了一個誤區(qū)，數(shù)學(xué)沒有什么作用。這種情況在當前普遍存在，這種數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相脫離的現(xiàn)象很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力，從而也使得實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)更加背離。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)缺少與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

當前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的情況。數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的劃分很明確，各成體系，其實，很多專業(yè)課的知識可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，而數(shù)學(xué)知識也可以在專業(yè)課中得到應(yīng)用。但是，如果數(shù)學(xué)課的設(shè)置與專業(yè)課完全背離，會導(dǎo)致學(xué)生知識面比較狹窄，不利于學(xué)生對知識的遷移，從而不能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。這種單一的學(xué)科設(shè)置，不能很好體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，也忽視了中職教育的教學(xué)特色。

3. 教學(xué)方法比較落后。

一般情況下，中職學(xué)生不會面臨高考，但是，基本的教學(xué)仍然是采取考試方式來進行評估，在這種應(yīng)試教育的影響下，教師會專注知識的傳授，而學(xué)生關(guān)注的是解題方式與方法，這種教學(xué)方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力的提高產(chǎn)生了很大的影響，更淡不上學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用以及實踐能力的掌握。

二、以應(yīng)用為出發(fā)點的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

1. 以應(yīng)用為出發(fā)點，改革數(shù)學(xué)教材與教學(xué)模式。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革要以應(yīng)用為出發(fā)點，不斷地探索適合中職教育的教學(xué)模式。首先，要以學(xué)生為根本，改革面向?qū)I(yè)的數(shù)學(xué)教材。中職院校可以根據(jù)專業(yè)特點不斷改革教材，以更適應(yīng)應(yīng)用為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。其次，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識的聯(lián)系。要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來合理地安排教學(xué)內(nèi)容，從而可以統(tǒng)籌好各個學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；根據(jù)不同的專業(yè)制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標，采用單元化與模塊化的教學(xué)，以滿足應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)的要求；教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處可以應(yīng)用數(shù)學(xué)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來，從而可以使學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能的雙豐收。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥的特點，教師想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，這樣可以更好地以應(yīng)用為中心取得好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑就是根據(jù)學(xué)生的特點和已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。創(chuàng)設(shè)適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性地提高，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)認知能力的飛躍。比如，在講到對數(shù)運算這一知識時，教師可以作如下的假設(shè)：同學(xué)們可以自己設(shè)想一下，如果將一張紙進行對折，在對折32次后，這張紙可以有多高，而在對折50次后，可以有多高？經(jīng)過學(xué)生思考后，可以告訴他們，對折32次，厚度可以超過珠穆朗瑪峰，而對折50次，厚度則無法計算了。這一問題，可以極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地探索，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了課堂效率。

3. 提高數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了更好地應(yīng)用，因此，如果可以將平時教授的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，與生活聯(lián)系起來，那么就可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，并讓他們發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并且提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。實際上，我們在生活中遇到的很多問題都是各類數(shù)學(xué)知識的綜合，如果我們可以將數(shù)學(xué)知識再回歸到生活中，就可以更好地解決各類的實際問題，利用生活中的情境解決各類數(shù)學(xué)問題。比如，在平面直角坐標系的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生們將自己喜歡的景觀的平面圖建立坐標系，寫出各個地點的坐標，然后再確定位置，這樣可以將數(shù)學(xué)知識回歸到生活中，提高了學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

4. 以就業(yè)為導(dǎo)向，加強數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

中等職業(yè)學(xué)校是要培養(yǎng)專業(yè)型的技能人才，以滿足企業(yè)對技術(shù)性以及專業(yè)性能力強的工作人員的需求，因此，中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標也是要滿足這樣的要求，為培養(yǎng)專業(yè)技能性人才作出貢獻。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷地加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，從而可以更好地培養(yǎng)中職學(xué)生實際解決問題的能力以及應(yīng)用能力。根據(jù)中職教育的特點，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要盡可能降低數(shù)學(xué)的理論深度，盡量地將抽象性的、過度繁瑣的理論精簡化，讓學(xué)生們掌握基本的思路以及應(yīng)用方法即可，這也是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用向人才對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

三、結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)以應(yīng)用為出發(fā)點，不斷地進行數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革，是適應(yīng)新時期中職教學(xué)改革的趨勢，也是符合社會對專業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求，因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷地深化教學(xué)改革，探索適合中職教育特點的教學(xué)方法，以更好地為社會培養(yǎng)出各種應(yīng)用型的人才。

（作者單位：廣東省河源理工學(xué)校）

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責任編輯 賴俊辰