基于專業課一體化項目教學的有效性研究

摘要：本文在借鑒國內外有效教學先進理念的基礎上，認為構建一種基于一體化項目式的有效教學模式能夠極大提升學生的就業能力和崗位能力，以追求教學的實際效益是學校需要研究的重要方向。

關鍵詞：專業技能訓練；一體化項目式教學；有效教學模式

一、有效性教學和一體化項目式教學的內涵界定

“有效性教學”是指通過一定的教學活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。職業學校教育的教學不是單一的理論性教學，也不是單一的實踐性教學，而是教學活動的開展“以職業實踐為主線，以就業崗位為目標，以典型工作任務為載體，理論與技能并重的一體化教學過程”。

所謂“一體化教學”是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合資源。

縱觀各種論述，本文將核心理念定位在“以一體化項目式教學為核心”，實現學生在“做中學，學中做”，在實踐中提高學生的操作能力，提高學生的理論水平，提高其綜合素質。

二、專業課教學有效性現狀實證調查

我們對現行教育模式下課堂教學有效性做了整體調查。問卷在2個年級商貿類2個專業468名同學中展開，回收有效問卷465份，有效回收率為99.3%。根據教師課堂教學的實際情況從整體上對教師教學行為做出“很少有效”“有時有效”“經常有效”和“總是有效”的選擇，通過統計計算后，教師課堂教學行為有效性的結果如表（見表1）。

從表中看出，學生和教師都認為多數教師的課堂教學行為是經常有效的。而在實踐中人們抱怨、指責教學低效甚至是無效，認為教學存在嚴重問題，總的來說目前有效教學存在的障礙有以下四點。

（一）課堂教學沿用傳統的“傳遞-接受”式為主四階段的教學模式。

所謂傳統的“傳遞——接受”式為主四階段的教學模式即“復習舊課——導入新課——講授新課——鞏固練習”。教師在整個教學過程中處于單項傳遞的狀態，并控制著整個活動過程。通過“教師講，學生聽”這種“傳遞-接受”的單項過程完成知識傳授。學生只會將理論按照固定的模式照搬，這就造成了理論學習與實際工作的脫節。在研究中我們對教師教學方法情況做過抽樣調查，結果表明增城東方職業技術學校所用的教學方法（含實驗課）十分有限（見表2）。

（二）學生主體缺位，課堂參與不足。

受傳統教學模式的影響，由于課堂教學固步自封，加之近年來，中職學生生源緊張，在激烈的生源競爭中，中職基本上采取免試入學，生源質量下降，大部分學生屬于不喜歡學習或學習不佳，缺乏課堂注意力，學生的學習積極性、主動性普遍不高，課堂難以形成良性互動（見表3）。

（三）實訓設備不足，制約教學革新。

在職業學校，開展好實驗實訓是培養技能人才的基本保障。由于受條件制約，建立技能培養實訓模式與教學模式并不盡如人意，使得教學改革也舉足維艱，從教學方法上受到制約，影響了教學的有效性發揮，也影響了學生參與的熱情，影響了樂教樂學機制的形成。

（四）教師專業化發展缺乏提高機會。

教師對自身在現代教育理念下的角色認知不清。此外，沒有好的外部環境激發教師的發展動機，對教師效能、職業倦怠等問題沒有及時關注，使得教師的能力沒有在發展中發展，在實踐中提升。這樣，教學的有效性自然難以達到預期。

三、基于一體化項目式專業課有效教學的對策

（一）有效進行適崗教學是一體化項目教學的基礎。

要保證教學的有效性，首先必須確保教學內容的有效性。我們要根據企業的實際需要確定教學實踐的內容。在教學實踐中，不斷探索，根據不同企業的不同崗位，分別制定與就業崗位密切聯系的實踐技能教學內容。

（二）建立“教學做合一”的教學環境是一體化項目教學的核心。

借鑒“教學工廠”或“校店合一”模式，將教學場地環境設置與營銷企業現場銷售環境相一致，課程中典型的工作任務即企業產品銷售項目，學生即為銷售人員，教師即為企業銷售指導員，讓學生在仿真的企業生產環境下進行專業課程學習，職業教育特色突出。環境的改變，角色的轉變，使學生有新鮮感，為學生后續的知識學習提供保障。通過各種感官接觸，掌握知識，讓學生在“做中學、學中做”，積極開展“探究性”學習，提高學生的積極性，給予學生更多的實踐空間，讓學生感覺到職業教育和基礎教育不一樣，這樣學生對專業課程學習產生了興趣，學習積極性就會提高。

（三）以學生為主體的自主合作學習是一體化項目教學的關鍵。

（1）建立互動課堂模式。建立參與式課堂教學模式，充分發揮啟發式教學的優勢。參與式教學方法就是在課堂教學中，創設一個寬松環境，鼓勵學生邊聽課，邊思維，邊參與。教師可以提出本次課堂的主要知識點，并讓學生對教學內容闡述自己的理解，分享自己的看法；或者讓學生進行自學，教師只要提出幾個問題，讓學生通過頭腦風暴法，給予指導，提供平臺讓學生互問互答，從而以主動學習代替被動學習，變灌輸教育為啟發教育，使原本枯燥無味的理論課變得生動活潑。

（2）用熱點問題豐富課堂教學。在教學引導中，可以把熱點的時事新聞引入課堂。例如，在市場營銷等專業教學中，可以有意識地安排每周1-2次的5分鐘的企業營銷要聞演講，讓所有的學生通過各種媒介來查閱最新的營銷新聞，并將所學知識與現實的企業經濟活動聯系起來，并提出自己獨到的觀點，從而使得課堂更為有趣和有效。

（3）創新能力滲透課堂。課堂教學要培養學生的創新意識。教師在教學中靈活運用不同的教學方法，最大限度地開發學生的潛能，培養學生的創新意識和實踐能力。教師要善于創設問題情境，引導學生積極思考，大膽發言，充分培養其創新能力。例如，在講授市場定位時，讓學生充分發表意見，然后各組派代表發言、交流。最后有教師總結歸納，達成共識。

（四）提高學生實踐能力是一體化項目式教學的有力手段。

對于實施完成的典型工作任務，教師對存在的共性問題和個別問題進行分析講評和個別指導，并結合實際，通過拓展項目的實施，對知識技能的應用進行鞏固和提高。這里一方面要結合學生實際，同時也要謹慎設計拓展項目，以不帶給學生過大壓力和負擔為標準。我們可以利用仿真教學法對學生進行職業規范訓練。例如市場營銷專業的教學內容對未參加過銷售活動的學生來講較為抽象枯燥，仿真教學不僅能培養學生的專業技術及管理能力，還能提高學生對市場營銷專業工作崗位的關注度，并將其轉化為學習和未來工作的動力。

（五）完善發展性學生學業評價是一體化項目教學的重要保證。

學校以體現正確人才觀和質量觀的課程評價體系作為課程改革的重要環節。運用科學、發展的學業評價方法，是實踐性教學改革的重要一環。擬定符合“中職有效教學模式”的教學評價表。課堂教學評價表的設計，應該讓課堂評價更合理、更有效、更客觀、更能反映課堂教學的有效性。為此，學校應專門研究設計出了班級德育活動課教學評價表、文化基礎課教學評價表和專業課教學評價表。而實踐性教學考評可以從實訓技能、實訓報告等方面來進行綜合評價，制定出以調動學生充分的積極性和主導型的考核機制。首先，改變過去試卷的常規內容，增加專業實習部分的測試和考核力度。第二，探討抽題考核的新辦法，建立理論與實踐相結合的模式（用于畢業考試）。第三，建立系統的多等級的評價體系，層層量化。在專業課實踐教學的結束階段，應按計劃回收實踐資料，組織指導教師對學生實踐成績進行評定，并及時組織學生對該次專業課實踐進行講評。

（作者單位：增城市東方職業技術學校、增城廣播電視大學）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰