信息技術發(fā)展對會計傳統(tǒng)教學的沖擊

摘要：本文針對目前會計課程傳統(tǒng)教學過程中學生缺乏自主學習和創(chuàng)新等問題進行分析，通過對現(xiàn)代教學觀以及信息技術的研究和嘗試，初步闡述了信息技術發(fā)展對傳統(tǒng)會計教學的沖擊。

關鍵詞：信息技術；傳統(tǒng)教學；自主學習

一、信息技術在各個領域的廣泛應用

關于信息的概念，自有人類文明以來就存在了。隨著科學技術的發(fā)展，人們對信息的獲取、加工、處理的要求越來越高，尤其是20世紀40年代，由于通信技術及計算機技術的異軍突起，對于信息技術的形成和發(fā)展起了較大的推動作用。于是，信息成為了現(xiàn)代科學技術中普遍使用的一個重要概念。

信息技術（Information Technology）是指對各種形式的信息（包括聲音的、圖像的、文字或數(shù)字的）進行收集、加工、存儲、傳遞和利用的技術。信息技術是一個技術群，其核心技術是計算機技術和通信技術，另外還包括了以下的一些分支技術：多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術、并行處理技術、分布式對象技術、網(wǎng)絡技術、信息安全、信息平臺、數(shù)字技術等。

信息技術已被廣泛地應用于諸如航天航空、電子出版、電子商務、電子郵局、金融保險、教育娛樂、文化醫(yī)療、企業(yè)管理、政府機關等各個方面。信息技術的影響之廣，已幾乎涉及一切領域，從經(jīng)濟到政治，從軍事到教育，從社會結構到個人生活方式，從生產(chǎn)到消費……

二、信息技術在教學領域的新發(fā)展

不久前，東莞市政府投入了大筆資金在我校完善了校園網(wǎng)，使得我校完全能夠采用現(xiàn)代化的輔助教學手段——校園網(wǎng)來實施現(xiàn)代教育，來培養(yǎng)真正的現(xiàn)代人。

通過多媒體技術的教學，筆者越來越感覺到單一的傳統(tǒng)式教學手段已經(jīng)越來越不能適應現(xiàn)代化教育的要求，取而代之的應該是：在傳統(tǒng)式教學手段的基礎上輔之以現(xiàn)代化教學手段——信息技術教學手段。

一些學科已開始大量使用多媒體技術教學手段，并且取得了不錯的成績，據(jù)了解：學生對已使用多媒體技術教學手段的學科已產(chǎn)生了相當?shù)呐d趣，在教師對學生的檢測中，學生的學習成績不僅明顯比以前要有所提高，而且知識面也更寬、更廣；另外，有些教師的電子教案也多次在市，甚至省里獲獎。

但是，會計教學在使用多媒體技術教學手段方面做的不夠，存在著大量的空間有待于我們這些會計老師不斷地努力、不斷地發(fā)掘這方面的潛力。

三、信息技術與會計技術有機結合

會計電算化是指會計人員及有關操作人員，使用由程序設計人員按照會計業(yè)務要求編寫出來的會計應用軟件，指揮計算機來完成會計工作的過程。也就是用計算機代替人工記賬、算賬、報賬及部分分析、判斷的過程。

應用信息技術，特別是計算機技術，使得會計人員的工作從早期的應用計算機進行工資管理、材料核算、存取款等，發(fā)展到賬務處理、管理會計以及以電算化會計信息系統(tǒng)為主體的企業(yè)管理信息系統(tǒng)。

試想一下，如果我們的會計教學不采用信息技術教學手段，那我們教育出來的會計人才豈不是只會紙上談兵？那我們的教育又何謂理論聯(lián)系實際？那又叫我們的接班人怎樣與時俱進呢？

四、以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的信息技術的發(fā)展與應用

信息技術的發(fā)展以及企業(yè)管理中新的組織結構、新的管理模式與要求，都趨向于對傳統(tǒng)會計產(chǎn)生較大的沖擊。第一是對會計理論的沖擊：會計基本假設、權責發(fā)生制、歷史成本原則等傳統(tǒng)會計的理論基礎將發(fā)生動搖；第二是對會計報告產(chǎn)生的沖擊：會計報告將變?yōu)橹鲃印崟r的查詢報告，并且由于網(wǎng)上信息披露使會計報告在形成與時間上發(fā)生重大變化；第三是對會計職能產(chǎn)生的沖擊：會計的職能是核算與監(jiān)督，核算全部由會計信息系統(tǒng)產(chǎn)生，這個職能會淡化，會計的預測、控制、分析與決策職能將加強；第四是對會計流程、會計方法的沖擊：電子憑證、電子賬簿將取代原有紙質(zhì)的憑證、賬簿；第五是對會計組織產(chǎn)生的沖擊：以簿記為主的會計組織也將改變，甚至不復存在。另外，現(xiàn)代企業(yè)管理也將對傳統(tǒng)會計產(chǎn)生沖擊，如新的組織結構，虛擬企業(yè)的出現(xiàn)；新的管理模式，知識管理的興起；新的交易形成，電子貨幣、電子銀行的出現(xiàn)。總之，傳統(tǒng)會計面臨的將是一場革命，而以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的信息技術的發(fā)展與應用將為傳統(tǒng)會計變革提供良好的機遇。

試想一下，如果我們的教學只停留在傳統(tǒng)的教學手段上，那我們教育出來的會計人才豈不是落伍了嗎？那我們培養(yǎng)出來的會計人才又怎能適應時代的要求呢？到時候，我們的“實施現(xiàn)代化教育、培養(yǎng)現(xiàn)代人”就只能成為泡影。

五、體會

（一）學生對會計知識認識的誤區(qū)。

一直以來，學生總把會計原理與信息技術脫節(jié)，認為反正有人開發(fā)會計軟件，只要自己能輸入會計數(shù)據(jù)，就能學好會計，至于學不學會計原理都無所謂。其實，這是非常錯誤的想法。為何不反過來想想：如果你學好了會計原理，不就有了一種與開發(fā)會計軟件的內(nèi)行有一個交流的能力、語言，并相互之間建立共同的平臺，使我們的會計工作更能接近我們的實際需要嗎？

（二）引導學生走出誤區(qū)的做法。

首先，要學生理解、精通會計原理；其次，要學生掌握信息技術的基礎知識；再次，要學生真正理解、掌握信息技術在會計方面的應用，即會計電算化。

（三）會計教學的一些設想。

在課堂教學上，筆者想大量地利用現(xiàn)代化信息技術教學手段來創(chuàng)新課堂：

（1）課堂教學時間彈性化。

在課后制作好電子課件，根據(jù)學生的課堂反應及時地調(diào)整好放映的時間，容易的，短放少講；有難度的，長放多講，真正使學生輕松地學到知識。

（2）樹立整體教學和個別化教學相結合的觀念。

會計課程不同于其他學科，它有自己的特點。其中比較突出的一點是學生的程度有很大的差別，所以，在授課的時候，必須考慮到各種因素，在整體教學的基礎上要針對學生的具體情況進行個性化教學的輔助，只有這樣，才能真正做到發(fā)揮每一個學生的主動性和創(chuàng)造性，達到最好的效果。

（3）成立會計合作學習小組。

學生會計學習的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡應用的開放性，學生探究性學習的實踐研究，我校主要是通過合作小組形式組織學生進行自主探究學習的。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，我校學生在具有良好組織結構的協(xié)作小組中會計學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視角不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。

在合作學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。很顯然，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

我班的合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組5至6人。在組建小組時，我是根據(jù)具體情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到小組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出質(zhì)疑，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

實踐證明，小組合作學習形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習內(nèi)容與方法的自我調(diào)控，也促進了學生間良好的人際合作，體驗競爭與合作的微妙關系，從而促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和適應社會能力的進步。

筆者以為，每一位會計教師若都能充分掌握現(xiàn)代化教學知識，充分利用現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮信息技術應用于會計教學領域的促進作用，會計教學必定會取得很好的效果。

（作者單位：東莞市電子商貿(mào)學校）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰