中職計算機課堂的現狀及激活對策

摘要：本文分析了中職計算機課堂的現狀，并針對這些現狀，從創設樂學情境、巧用任務驅動、引入竟爭機制三方面，論述了中職計算機課堂的激活對策。

關鍵詞：中職；計算機課堂；現狀；激活對策

一、中職計算機課堂的教學現狀

在中職學校，計算機課程是學生普遍較喜歡的為數不多的科目之一，盡管如此，計算機課堂仍存在不容忽視的狀況，主要有：

1. 學生偏學，對計算機理論課的參與度不高。

很多中職學生喜歡上計算機課，卻不喜歡學習計算機理論知識，往往覺得索然無味，究其原因，主要有兩個方面：一是學生對計算機課的理解有偏差，認為上計算機課，學會操作就可以了，不需要掌握計算機理論知識；二是學生學習自信心不足，認為自己在初中時已是學習的失敗者，對于計算機理論知識這種需要智力投入的學習活動，自己盡管參與，也收效甚微，因而干脆不學。

2. 課堂教學活力不足，學習氣氛沉悶。

計算機本來是學生較感興趣的科目，但計算機課堂卻常常氣氛沉悶，學生學習興趣發揮不佳。分析其原因，責任主要在教師教學設計激趣不到位。如講授Excel公式與函數時，教師只重視知識的傳授，按書本的內容按部就班地講解，把公式與函數使用的操作步驟，逐個“灌輸”給學生，授課過程是教師講、學生聽，學生學起來枯燥乏味。另外，一些教師通常采用把計算機理論課與操作課分開上的模式，這也是導致課堂活力不足的原因之一。大多數計算機教師片面認為，先理論后實踐是有效的教學模式，因而未能把兩者有機地結合起來，于是上課時先安排一定的課時去引導學生學習理論知識，再安排學生參與實踐操作，導致計算機課要么上成純理論課，要么上成純操作課。這種教學模式恰恰在學生不喜歡的地方用力，結果在上理論課時，學生學習毫無興趣，學習效果大打折扣。而上操作課時，相當一部分學生又由于缺乏理論與實踐的結合，操作起來困難重重。少數學生則因為操作缺乏挑戰性，也覺得索然無味，這就造成了課堂氣氛的沉悶。

中職計算機課堂存在的上述現狀，嚴重影響了教學質量的提高，因此，如何激活中職計算機課堂是專業課教師必須解決的問題，本文擬對此作一番探討。

二、中職計算機課堂的激活對策

1. 創設樂學情境，激發學生的學習興趣。

在中職計算機課堂中，學生偏學的主要原因是自信心不足，課堂缺乏活力的主要原因是教師激趣不到位，因此，要激活中職計算機課堂，必須在激發興趣上下功夫。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?可見一個教師的最大魅力就在于能引導學生進入“樂之者”的境界。而要引導學生進入樂學境界，就必須要充分利用課堂創設樂學情境。心理學研究表明，恰當、適宜的情境能使學生愉快、高效、持久地學習。一個好的樂學情境，就好比星星之火，它將使學生學習的熱情得以燎原，因此在計算機課堂教學中，根據教學內容的特點，創設樂學情境，是激發學生內心強烈的求知欲望和學習興趣，使他們樂學的有效途徑。

樂學情境的創設，可以從多方面考慮，以便讓樂學貫穿于整個教學過程。

首先，教師可以在上課伊始，創設有一定吸引力的導入情境?！昂玫拈_始是成功的一半”，好的導入像磁石，能把學生分散的思緒一下子聚攏起來，它是打開學生興趣之門的鑰匙。正是基于這種意義，導入這一環節才應被重視。要使學生樂學，就要抓好導入情境的創設。如在學習photoshop7.0 圖片處理的磁性套索工具、圖層、慮鏡的應用時，筆者這樣創設導入情境：先播放一段電腦制作的視頻，視頻展示的是筆者與某明星在美國白宮前面受到恐怖襲擊，樓層遇襲爆炸的畫面。然后再演示用photoshop7.0制作的自己與某明星合成的照片以及樓層爆炸的圖片。學生看得興致勃勃，學習興趣大增。這就在上課伊始很好地激發了學生學習的欲望，為后面授課的順利進行做好了準備。

其次，教師也可以在講課過程中創設問題情境。古人云：“學起于思，思源于疑。” 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！币蓡柺撬季S的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。學習的過程就是一個存疑、探疑、創造的過程。教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發學生強烈的興趣，引發學生樂學。比如，學習從網絡上下載信息，教材上只說明了下載的方法，這些內容并不能引起學生的注意，更不要說產生好奇心了，對此，筆者在引導學生學習網上搜索知識之后，針對他們對音樂、歌曲感興趣，對用計算機欣賞歌曲更懷好奇和興奮這一特點，用REAL PLAYER 播放了一首很流行、很受他們歡迎的歌曲，當他們產生欣賞興趣時，筆者突然中斷了播放，然后向他們提出問題，進一步激趣：大家想聽歌曲，可是沒有播放器，沒有現成歌曲和歌詞，怎么辦？通過創設這樣一個問題情境，學生都被這個情境吸引住了，紛紛在計算機中嘗試操作起來。當他們摸索了一段時間之后，筆者再要求他們先講述操作方法，然后才總結性地講述如何下載文件。這樣，“下載”這項內容在大家的興致勃勃的探索中輕而易舉地掌握了。

再次，教師還可以在教學過程中適時創設游戲情境。心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。中職生喜形象，厭抽象，對于計算機中抽象、枯燥的概念及理論等內容，我們可以通過創設游戲情境，使它變得形象有趣，讓學生樂學。比如，在教學鼠標的使用時，筆者不在講解概念上花很多時間，而是利用程序軟件制作了一個“海上驅逐艦巡航”游戲，這個游戲的設計是：鼠標指針的指向表示驅逐艦的航行方向，遇到敵軍艦艇要單擊鼠標發炮彈攻擊；遇到敵軍“航母”要雙擊鼠標發“魚雷炮彈”及派出直升機參與攻擊；遇到敵軍火力太猛時，用鼠標拖動驅逐艦轉彎閃避，才能越過敵軍的阻攔。上課時，筆者要求學生充當電腦操作手來掌控游戲的操作，并提出明確的要求：玩完游戲后請告訴老師，你用了哪些操作手段去控制這個游戲的操作。由于游戲的設計已考慮到鼠標基本操作方法的運用，又由于是游戲的情境，學生都樂此不疲地“玩”，因此，在“玩”的過程中，自然就對“指向”“單擊”“雙擊”“拖動”等基本操作方法掌握了。這樣，在輕松愉快的游戲情境中，學生不但領會了概念的內涵，而且掌握了操作要領，使“要我學”成了“我要學”，課堂就充滿了活力。

2. 巧用任務驅動，促進學生在自主探究中樂學。

要激活中職計算機課堂，除了要在教學中善于創設樂學情境外，巧用任務驅動法也是十分有效的途徑。英國教育家斯賓塞曾說過：“一個人無論怎樣堅持也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發現的盡量多?！薄叭蝿镇寗臃ā闭腔谶@樣一種理念的教學方法。

任務驅動法是以學生為中心、以學生的自主活動為基礎，以教師的引導、啟發為輔的一種教學方法。它打破了傳統教學方法中注重教師“灌注”的老套路，以完成一個個具體任務作為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，讓學生帶著“任務”經過思考、自主探究和與同學討論及教師的點撥來解決問題而獲得知識。在完成任務過程中，學生不再是被動地接受知識，而是當他們遇到問題時能主動與同學交流、討論或查找相關的資料，這就激發了學生自主探究、自主學習的意識，久而久之，學生的學習能力提升了，學習習慣也形成了。

針對中職計算機課堂的現狀，任務驅動法要巧用，即任務的設計除了考慮學生的興趣、情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。因此，教師設計任務時要從實際出發，要讓大部分學生能完成。此外，可附加相當難度的任務，讓能力較強的學生也能“吃得飽”。如在電子郵件收發教學中，筆者這樣設置不同層次的任務：請同學們在http：//www.126.com上申請一個免費郵箱，申請成功之后查收郵件，再用電子郵件的方式給筆者發一封問候信，問候信的落款注明所在班級、姓名、學號、興趣愛好（任務一，適用于能力一般的學生）；發一封電子郵件至筆者的郵箱，以附件的形式上傳一則有關日本地震的新聞，同時抄送給身邊的同學（任務二，適用于能力較強的學生）。學生接受任務后，紛紛嘗試完成任務，或翻書或上網查找資料，或探討遇到的問題，課堂成了學生自主探究和實踐的陣地。為了鼓勵完成任務的學生，筆者的郵箱設置了自動回復。當學生發送郵件成功時，會收到一封內容為“你好棒呀！恭喜您已成功發送郵件！加油，加油！”的電郵。由于巧用任務驅動，既避免了單調的講授，又促進了學生的自主探究，學生在完成任務的過程中享受到成功的樂趣，自然就樂學了。

3. 引入競爭機制，提高學生對學習的參與度。

中職計算機課堂活力不足的原因之一，是學生的學習熱情調動不到位，這與學生自信心不足，不敢大膽參與課堂教學活動以及在學習中成功體驗不足，無法從中獲得學習樂趣有莫大關系。要激活中職計算機課堂，就要在這些方面多想辦法，而引進競爭機制，不失為激活課堂的又一有效的方法。

心理學研究表明：幾乎每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感。針對這一特點，在課堂教學中引入競爭機制，可以滿足學生的好勝心，增強他們的榮譽感，有利于讓他們在獲得成功體驗的同時，重拾久違的自信。這樣，學習熱情就有可能得到較好的調動，學生對學習的參與度就高。此外，由于計算機學科是一門應用性、實操性很強的學科，十分有利于教師結合知識點，把競爭機制引入課堂。比如，在講五筆打字內容時，可安排五筆打字競賽；在講計算機組裝內容時，可安排計算機組裝競賽；在講Excel公式與函數內容時，可安排黃金投資走勢數據統計競賽；在講photoshop7.0 平面設計內容時，可安排廣告設計競賽，等等。

應該注意的是，教師在計算機課堂引入競爭機制必須掌握幾個原則：第一，要選用學生熟悉的與生活接近的例子作為競賽的內容。第二，在競爭情境中恰當地加入聲音、動畫、圖片、游戲等元素，讓學生保持輕松愉快的狀態，不易疲勞。第三，競爭難度要適中，讓學生在參與活動中獲得成功的體驗。第四，要不吝嗇表揚和獎勵，對學生微小的進步要給予大力表揚，對競賽的勝出者給予平時分獎勵或者冠以“小老師”的稱號，讓他們體驗成功的喜悅。比如，教完Word圖文混排后，筆者這樣引入競爭機制：有個雜志社想為他們單位編輯員崗位物色一個人選，如果你有興趣應聘這個崗位，但對手卻很多人，請考驗一下自己是否能被錄用（只有速度最快質量最好的人才能被錄用）。接著，筆者把一份版面凌亂的報紙發送給他們，并明確了考試的題目：在20分鐘內把凌亂的版面調整為圖文并茂的版面。在學生參與競爭的過程中，筆者插入了輕松、愉快的樂曲，當競賽結束時間到后，筆者即要求學生展示自己已完成的作品，之后，對優勝者給予大力表揚，并獎勵平時分，對成績較前的其他同學，同樣給予加獎平時分的鼓勵，整個課堂由于引入了競爭的機制，氣氛相當活躍，學習情緒十分高漲。

三、結語

總之，面對中職計算機課堂的現狀，要想取得理想的課堂教學效果，教師必須在創設樂學情境、巧用任務驅動、引入競爭機制上不斷下功夫，只有這樣，一個“活”的深受學生歡迎的計算機課堂才有可能出現，學生主動愉快地學習的局面才有可能形成。

（作者單位：廣東省開平市機電中等職業技術學校）

責任編輯 陳春陽