數學教學中要重視情境的創設

創設問題情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，運用一定的教學手段，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍，它對于課堂教學起著很重要的影響作用。教師的任務是創設情境，引導和幫助學生去進行這種“再創造”的工作。

數學教學情境創設設疑引問聯系生活趣味性多媒體好的開頭等于成功的一半。導入新課時，能否有一個良好的開端，往往是一堂課成功與否的關鍵。教師生動有趣的開講，恰到好處的設問，能很快地集中學生的注意力，激發他們濃厚的學習興趣，而學習興趣是激發創造性思維，開發智力的催化劑。創設問題情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，運用一定的教學手段，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍，它對于課堂教學起著很重要的影響作用。教師的任務是創設情境，引導和幫助學生去進行這種“再創造”的工作?，F就數學教學中問題情境的創設談一些體會。

一、設疑引問，以問激思

學生學習數學是一種有意識的行動。學生只有在“為什么”的情況中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才開始深入。所以我常常用數學本身內在的矛盾設置疑問，激發學生探索問題的積極性，把“教”的主觀愿望，轉化為學生渴望“學”的內在需要。因為有了問題思維才有方向；有了問題，思維才有動力。

例如，“幾個面積相等，形狀不一樣的長方形，其周長也相等嗎？”這個問題在學生中引起了激烈的爭論。經學生動手畫圖、測量、計算，學生不僅能回答出“周長不一定相等”，還能總結出規律。學生在學習中的“新發現”，增強了學習的積極性和探索精神。

二、聯系生活，設疑激情

問題情境的創設應多產生于學校和日常生活，它更貼近于學生的生活，使數學問題從情境中自然發展而成，使得數學與生活變得更加密切。

如我在教“圓的認識”時首先向學生提出你們見到哪些物體及其部件是圓形的？學生會說車輪，圓桌面、茶杯底……我接著問：車輪為什么是圓的？四方形、橢圓形等行嗎？同學們齊答：不行。我又問：為什么圓的就行呢？這節課我們就來研究這個問題。通過教師這短短幾句誘導式的提問，創設了學習情趣，調動了學生積極探求知識的欲望。

三、情境創設注重趣味性

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基語）教師就要根據學生的年齡特點，實際經驗，在設計問題時，要充分體現趣味性，體現數學本身內在的魅力，來提高學生研究問題的興趣和積極性。

如在教學“年、月、日”的閏年時，設計這樣一個問題：小紅的爸爸在一九九六年過第9個生日，誰知道小紅的爸爸今年幾歲？有的同學隨口答9歲，有的沉思，有的同學笑道：“爸爸9歲，會有兒子嗎？”課堂嘩然，矛盾的產生為導入新課學好本課奠定了良好的基礎。

四、創設動畫情境，引導學生探索

興趣是最好的教師。那么，如何激發學生的學習熱情，調動學生的學習動機呢？布魯納說得好“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！币虼?，只有我們把學生的學習熱情和學習動機都調動起來了，他們才能積極投入到學習中去，主動地獲取知識。動畫激趣，正能達到這一目的。

如在“行程問題”的教學中，利用先進的多媒體課件出示。創設動畫情境，生動形象，在吸引學生的注意與學習興趣方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。同時它（他）能明確展示運動的物體是一個還是兩個，運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發時刻是同時還是不同時，運動的結果是相離還是相遇等。這些都是解答“行程問題”應用題的關鍵所在，通過動態演示，學習獲得豐富的感性材料，掌握了有關知識，從而理解和掌握解答“相遇問題”的要素，取得舉一反三的教學效果。

五、由舊知到新知的聯系來創設問題情景

知識的發展具有一定的連續性，新知的產生往往是在已有知識的基礎上發展而來的。在已有知識的前提下，適當地增加或減弱條件，讓學生展開思維想象，引導學生思考、判斷，從中得出新的結論或發現新的規律。這樣既符合學生的認知規律，更有利于學生的思維能力的培養。

六、巧用多媒體，激發學生興趣創設問題情境

多媒體輔助教學是運用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩呈現生動逼真的影像來加強教學效果，其靈活、便捷、生動形象的表現力能充分調動學生的多種感官參與活動，幫助學生理解、記憶，促進學生有效地學習。

總之，情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。情境教學既要求教師發揮主導作用，激發學生的求知欲，更要求充分發揮學生的主體作用，創造條件放手讓學生參與學習活動，同時要注重數學思想方法的滲透，培養主動獲取知識的學習能力，使學生會學、愛學、能學，則能促使學生更有信心，更主動地學，從而促進學生的主體心理品質得到健康發展。