淺談技工學校思想政治教育社會生態觀

隨著人類對自身發展模式的反思，科學生態化的呼聲也越來越高，生態學理論的應用范圍也越來越廣。本文認為技工學校思想政治教育應適應這一發展趨勢，并運用社會生態觀的理論探討了技工學校思想政治教育的一些問題。

技校生思想政治教育社會生態觀生態觀是人類關于包括人類社會在內的生態系統運動規律的基本認識和基本觀點。是人們認識和處理人與自然關系的科學基礎，也是人與自然在全球生態系統層次上的哲學的概括，能夠用以指導人類認識和改造自然的基本思想，是一種科學的思維方法。本文認為技工學校思想政治教育應適應這一發展趨勢，對傳統思想政治教育的教學模式有必要進行生態化的重建。

一、思想政治教育社會生態觀的涵義

“生態”一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環境。簡單的說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它們與環境之間環環相扣的關系。其實質是對相關聯事物關系的把握。

社會生態是指人類特有的生活環境。人類社會不能脫離生態系統而存在，生態系統是基礎，人類社會是生態系統中的一個生態觀子系統，人類社會的發展既要遵從人類社會發展本身所特有的規律，也要遵從生態規律。社會生態同時也是人類社會一個包含了政治、經濟、文化、教育等子系統的有機整體。這些子系統之間，相依相存、相互制約，共同構成一個復雜的社會生態系統。

思想政治教育社會生態觀是把生態學的原理與方法運用于思想政治教育，把思想政治教育放在“人、社會、自然”這一復雜的復合生態系統中，用生態觀研究影響思想政治教育這一生態主體及影響、制約這一主體的社會生態要素之間和自然環境之間的關系。這些因素與思想政治教育這一主體構成一個有機的整體。通過系統內各要素這間的信息交換，促使的各種社會要素之間協調發展和良性互動而形成的思想政治教育的有機狀態，從而促使思想政治教育系統的活力和持續發展。

二、當前我國技工學校思想政治教育的生態困境

在思想政治教育的社會生態環境中，隨著我國改革開放30年的發展，我國在政治、經濟、文化等各方面都發生了巨大的變化。市場經濟體制的確立，大大促進了生產力的發展。人們的經濟水平迅速提高，物質生活逐漸豐富，在這個講究效率與實現個人價值的經濟環境中，給人們帶來了許多機遇和發展。但也產生了一些不盡人意的問題，如，社會貧富差距拉大；經濟領域出現了買賣不公、假冒偽劣等信任危機現象；政治領域有些官員以權謀私、濫用職權等現象嚴重，這對人們的思想政治道德觀念、對學校思想政治教育產生了深刻的影響。技校生正值十五六歲的年紀，是人生觀、價值觀形成的關鍵時候，這些消極因素敗壞了社會風氣，沖擊著人們的基本道德觀念，對青少年的價值觀、人生觀、思想道德素質產生了不良影響。

當學生面對這些消極的社會因素而出現了價值選擇困惑、價值觀裂變、道德缺失等現象時，而學校思想政治教育卻在這些方面頗顯蒼白無力。用社會生態觀來看待當前技工學校思想政治教育，不難發現原因在于其不重視學生在現代社會生活中所發生的心理變化；較少關注外在的社會政治經濟形勢的變化，造成了學校思想政治教育不能適應外在社會生態環境中的要求，在實踐中與社會環境脫節，存在著生態性困境。

（一）學校思想政治教育理念缺乏“人本主義”思想，忽略學生的主觀個體需要

學校的思想政治教育課一般被認為是教師把社會或社會群體一定的政治觀點、思想觀念、價值取向、道德規范，對學生進行有目的、有計劃的教育影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德和社會實踐活動。因此，學校思想政治教育僅僅是對學生進行外部的教育影響的過程。只是使學生單向接受思想政治教育，而忽視了學生個體內心對這些思想觀念、價值取向、道德規范的心理需求和認同度。在這種教育理念的指導下，學校思想政治教育的教學目標與內容脫離了學生的內在需求和外在社會生態環境。而這些內容只是容易使學生產生逆反心理，根本談不上思想政治教育觸及學生個體內心需要、內在認同，這樣的思想政治教育無疑是低效的。我國曾在改革開放初期出現思想政治教育的低效期，鄧小平同志曾總結說：“思想政治教育的低效并不僅僅是因為在這期間國家只注重經濟的發展而忽視了對學生思想政治的教育，而主要是因為當時的學校思想政治教育的目標與內容沒有跟上改革開放的步伐，沒有適應當時經濟生活發生了重大改變的人們的心理需求。”學校思想政治教育只有注重學生主觀個體需要，才能夠促進個體的政治思想、道德品質的發展。

（二）學校思想政治教育模式上注重理論灌輸，輕視學生的人格塑造

“思想政治教育從本質上說是一種自律教育，它依賴于學生內在主體精神的能動性。”社會所需要的人應該是人格完善的人，學校思想政治教育的任務從某種程度上就是使學生學會自我調節、自我控制，形成健全的人格。但現行的思想政治教育模式仍沿襲傳統的教學模式，即重視理論的灌輸，忽視學生的人格塑造。在教學中教師主要向學生灌輸社會道德規范，讓學生被動地接受這些規范，而較少站在學生的角度與學生一起去探討這些道德規范的意義及價值。造成學生畢業進入社會后，在社會道德的實踐之中，對于在學校所學的道德規范“不以為然”“明知故犯”。在這種教育模式下，接受各種道德規范的教育培養出來的學生大都是被動、依賴、服從，甚至強迫性的道德人格。

（三）學校思想政治教育在教學內容上空洞枯燥，缺乏信仰教育

人不僅需要物質生活，還需要精神生活，需要尋找精神支柱。學校思想政治教育其中的一個重要作用就是，讓學生用科學的、發展的、先進的思想撐起自己的精神世界，滿足個人發展的需要。但目前來看學校思想政治教育在這方面起到的效果甚微。近年來青少年學生心理狀況令人擔憂，社會信任缺失導致青少年群體中很多人迷惘、困惑情緒增多，技校生更加因為在中考競爭中失利而倍感壓力，對社會產生不信任感。出現這種狀況很重要的一個原因就是學校思想政治教育教學內容上空洞枯燥，缺乏信仰教育，使學生在思想的泥潭里找不到精神支柱。信仰是對核心觀念、終極價值的信奉。它是人們精神世界的支撐，使人們實現個人發展的動力。但技工學校目前的思想政治教育關于理想信念教育相對比較薄弱，并且隨著市場經濟的深入，價值觀開始趨向功利化。現實生活中有些學生感到空虛、迷惘、困惑、無所適從等消極情緒其結果必然會導致信仰危機。

三、技工院校思想政治教育社會生態化的實施

思想政治教育包括思想政治理論的傳播，理想信念的灌輸，道德規范的教導等，主要是在學校通過思想政治教育來實現的。因此，關注思想政治教育社會生態系統的建立與發展，應用生態學的原理與方法，積極探索順應時代發展要求的思想政治教育社會生態觀，對傳統思想政治教育的教學模式進行生態化的重建，是構建思想政治教育社會生態系統的重要內容。

（一）教師思想政治教育生態觀念的培養

學校思想政治教育社會生態化的建立，首先需要教師對思想政治教育社會化生態化理念的認可與培養。教師對學生言傳身教的作用很重要。如果教師的思想意識中沒能確立整體的思想政治教育生態化的理念，就很難在教學操作中有整體的生態觀理念。學校思想政治教育涉及到學生的成長，但學生又存在于社會之中，道德觀念的養成與各種社會因素息息相關，并相互依存。當我們認識到這些，就要把這些認識融合在思想政治教育中，并整合這些資源，使教師真正理解思想政治教育社會生態觀的含義，讓開展思想政治教育社會生態化成為教師自覺行為。

（二）建立生態化師生關系

生態系統強調了在系統內每一個物種在生態系統中都占據一定的生態位置，在維護生態系統動態平衡的過程中體現個體的價值。同樣，學生作為學校思想政治教育生態系統中的生態個體，具有其獨立生態個體的內生價值，“生態位置”不可替代。而在傳統的思想政治教育中，把學生單純地當作教育的對象，以灌輸式或啟發式教學方法對學生進行思想政治教育。在這種教育中，是以教師為中心，學生處于被動的地位，師生關系是不平等的關系。而在思想政治教育社會生態觀的視野中，教師與學生是處于平等的地位，它既不以教師為中心，也不以學生為中心，而是教師作為社會道德建構的主體，學生作為個體道德建構的主體，平等互動、共同成長和發展。師生關系從過去的單向式存在向共生性存在或關系性存在轉化。師生之間是協同作用的關系，師生在動態交流中生成道德情感，成為內在關聯的生態關系。

（三）學校思想政治教育社會生態化的教育方式

學校思想政治教育社會生態化的教育方式主要表現為“滲透”教育與“整合”教育資源，從全方位構建學校思想教育的生態化。

第一，通過思想政治課和其他學科教學共同對學生進行思想政治教育。當然思想政治課是主要方式，學生通過思想政治課了解社會現狀，參與社會實踐活動，提高學生的道德認知水平。除此之外，各學科的發展都有深遠豐厚的思想政治教育價值，其他學科的教師都可根據學科教學開展思想政治教育工作。使思想政治理念滲透在各學科中。此外，在學校這個生態環境中所有教師時刻以自身的言傳身教引導著學生的道德規范，所以說，學校所有教職員工都是思想政治教育工作者，共同建設著校內的思想政治教育社會生態系統。

第二，通過學校校園文化建設進行思想政治教育。校園文化對學生進行思想政治教育發揮著重要的作用，是學校思想政治教育社會生態化的典型方式。校園文化通過一定的文化氛圍和精神環境對師生的思想理念、價值觀取向等產生影響。形成有利于學生品德成長的道德文化氛圍，有助于學生理想人格的塑造。校園文化具有凝聚力作用，激發學生對學校、學生對學生的真摯感情，在學校建立起友善、信任、互助等良好的群體關系。增強學生的責任意識和人際信任度。通過豐富多彩的校園文化活動，有計劃、有目的的進行思想政治教育，淡化教育痕跡。讓學生在活動中達到“潛移默化”、“潤物細無聲”的教育效果。

第三，通過整合多種教育資源進行思想政治教育。這是指整合家庭教育、學校教育和社會教育的思想政治教育功能。家庭教育是思想政治教育的基礎，父母的言行舉止、教育方式及整個家庭的氛圍對小孩都產生很深的影響，因此家庭教育是道德教育的基礎。學校是學生學習和生活的重要地方，而且在學校的時間段剛好是學生人生觀、價值觀的形成期。學校成為了思想政治教育的主要陣地，學校要調動校內各種資源，樹立德育為先的理念及全員育人的觀念。社會環境是制約思想政治教育的主要因素，社會環境如果能形成一個良好的教育環境，就能積極促進學生形成正確的價值觀、人生觀。整合家庭、學校、社會的思想政治教育功能，構建思想政治教育社會生態化。

第四，應該增強思想政治教育的實踐性。學校思想政治教育生態系統是學生個體、人際交往、社會環境、自然環境等這些要素之間相互作用的所形成的統一有機體。人的思想行為是個體與環境相互作用的結果。學生良好的道德品質和行為，需要一個內化過程。讓學生在社會環境中去實踐，促進學生感情上的體驗，通過社會調查、訪談、組織社團活動、公益活動等多種實踐形式。把學校的思想政治教育同社會環境聯系起來。推動學校思想政治教育生態化。

總之，學校是進行思想政治教育的主要陣地，因此，關注思想政治教育社會生態系統的建立與發展，不僅是重要的，而且是必須的。應用生態學的原理與方法，積極探索順應時代發展要求的思想政治教育社會生態觀，對傳統思想政治教育的教學模式進行生態化的重建，才能保證思想政治教育的有效性和可持續發展性。

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