多視角習作教學，讓孩子走得穩走得遠

《語文課程標準》指出：“在習作教學中，應注意培養學生觀察、思考、表現、評價的能力?！比昙壥菍W生習作的起步階段，培養學生的寫作興趣和自信心是作文起步的關鍵。老師通過組織學生適當地開展一些活動，讓學生在活動中仔細觀察，潛心體會，盡情感受，再展開習作教學，是指導學生作文起步的有效方法之一。借我校開展遵循漢語、漢字科學的小學中高年級習作教學研究——“多視角教學方法”的課題研究實驗這個平臺，本人在這方面做了嘗試，取得了較好的教學效果，接下來我就結合自己的教學實踐和各位同仁交流一下我的幾點心得。

習作教學想象教學媒介先通過一段案例簡單介紹一下：

師：同學們，請看圖中的小朋友在干什么？（課件出示：一群小朋友在吹泡泡，五光十色的泡泡漫天飛舞。）

生：畫面上的小朋友在吹泡泡。

師：泡泡是怎么吹出來的？誰來說說？

生1：準備一支吸管和一瓶肥皂水，先把吸管的一端放到肥皂水里蘸一下，再把另一端放在嘴上，然后用嘴輕輕一吹，泡泡就吹出來了。（學生說，師相機板書：先、再、然后蘸、放、吹）

師：這位同學說得真好，不僅用上了表示順序的詞，動詞也用得真好！還有誰會吹泡泡？（很多同學舉起了手）

師：看來大多數同學有吹泡泡的經歷，但吹的方法可能有所不同，那就把你自己吹泡泡的方法介紹給同桌吧，要學會向剛才那位同學那樣，恰當地用上表示順序的詞和表示動作的詞。（留一定的時間讓學生交流吹泡泡的方法步驟，練習說話。）

師：大家通過交流，肯定知道了不少吹泡泡的訣竅，接下來我們就來比比看，誰吹的泡泡最好，最漂亮。（讓學生拿出課前準備的吸管、肥皂水，在《吹泡泡》這首歡快的幼兒歌曲聲中無拘無束地吹泡泡。教室里洋溢著孩子們的歡笑聲，大大小小的泡泡在教室四處飄蕩。我拿起數碼相機多角度地抓拍了這一場景。）

師：誰來說說你們吹的泡泡是什么樣子的？

生2：大大的，圓圓的，亮亮的。

生3：大小不一，像小氣球一樣，輕輕地在空中飄呀飄，美極了！

生4：泡泡有各種各樣的顏色。

……

師：同學們說得真好！觀察得也很仔細，不僅看到了泡泡的形狀，還發現了它們的顏色。

老師出示剛才抓拍的照片——形態各異的泡泡

師：誰能用“有的像……有的像……有的像……”來說說照片上的泡泡？

生4：泡泡有的像閃閃的寶石，有的像亮亮的星星，有的像圓圓的葡萄。

生5：美麗的泡泡有的像冰糖葫蘆，有的像氣球，有的像珍珠，我可喜歡了！

……

師：當你看到這么美的泡泡，你想對它們說什么呢？

生6：太美了！

生7：我喜歡你，美麗的泡泡！

生8：美麗的泡泡，你把我帶入了一個神奇的世界！

……

老師出示剛才抓拍的照片——表情、姿態各異的學生

師：剛才，同學們吹泡泡吹得可開心了！老師偷偷地拍下了一些同學的照片，誰能說說照片上同學的表情或姿態？

生9：李欣臉上笑嘻嘻的，他吹得很開心。

生10：李炳權把腳踮得高高的，他想把泡泡吹得高一點。

生11：亞蘭吹的泡泡像一串珍珠，她一臉得意的樣子。

生12：佩如吹不出好泡泡，她一臉著急的樣子。

……

師：這么美麗的泡泡會飄到哪里去？你想到了什么呢？

生13：它飄到了田野里，和蜻蜓捉迷藏呢！

生14：它飄呀飄，飄到了天上，和白云說悄悄話呢！

生15：泡泡飛到了汶川，它帶去了我們對災區小朋友的祝福！

……

師：同學們的想象力可豐富了！誰能把自己吹泡泡的過程和自己的想象連起來說說？（學生自己練習說，同桌互說，指名說，老師重點引導學生把吹的過程說具體，并適當地加上自己的一些想象。）

師：同學們真會說 ！但光會說還不行，還得會寫，能把你們剛才說的寫下來嗎？

生：能！（學生個個信心十足的樣子）

師：下面就請同學們把吹泡泡的過程以及自己的想象寫下來。

（學生帶著愉悅的心情動手習作。）

從以上案例可以看出，我的這一堂活動習作指導課應該是比較成功的。課后，我讀了孩子們寫的習作，多數學生不僅在課上說得好，在課下也寫得不錯。之前，我擔心孩子們會無話可寫，那完全是多余的。實踐證明，要想真正把三年級學生引導到正確的習作軌道上來，可以從以下幾方面入手。

一、結合活動的開展，緩解學生的壓力

在作文教學中要適當地開展一些活動或以活動來緩解學生的壓力，激發學生的習作興趣，引領學生走出狹小的空間，最大限度地參與到活動中去，讓學生在活動中用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去體會，用雙手去創造，讓學生在活動中樂于寫，勤于寫，養成良好的寫作習慣。

如上述案例中，我在輕松愉快的吹泡泡比賽活動中指導學生觀察泡泡的顏色、形狀、大小，以及吹泡泡的動作，還有同學們的表情等，學生興趣盎然，對習作毫無懼怕之色。這不僅為后續習作奠定了基礎，而且在活動中培養了學生的觀察能力。

二、訓練口頭的表達，打下寫作的基礎

培養孩子的寫作能力，要從培養孩子說話開始，訓練口頭的表達。寫作是用文字來表達自己的思想感情，而說話則是用口頭語言來表達自己的思想感情?！罢f”和“寫”的關系極為密切，一般來講，口頭表達能力強的孩子，寫作能力也比較強；講起話來清楚、流暢、有條有理，作文也就容易寫得清楚、流暢、有條有理。

因此，課上，我有意識地創造機會讓學生訓練口頭的表達。如，讓學生說說畫面上的小朋友在干什么，泡泡怎么吹，這是在訓練學生準確地說出吹泡泡的動作。我不僅指名說，還讓學生同桌互說，目的就是強化學生的口頭訓練，同時讓學生傾聽別人的表達。在訓練孩子說話的過程中，我還注意幫助孩子豐富詞匯和引導學生用上修辭手法美化語言，如讓他們學會使用表示先后順序的連接詞——先、再、然后；動詞——蘸、放、吹；比喻句——泡泡有的像閃閃的寶石，有的像亮亮的星星，有的像圓圓的葡萄。擬人句——它飄呀飄，飄到了天上，和白云說悄悄話呢！這不僅為后續習作打下了基礎，而且培養了學生的口頭表達能力。