淺談?wù)Z文教學中學生的健康人格塑造

語文教學融知識教育、能力培養(yǎng)、人格塑造于一體，對學生人格塑造有得天獨厚的優(yōu)勢。教師除了傳授知識外，更重要的是交給學生做人的道理，傳遞社會的正能量。

語文課堂健康人格實踐言傳身教“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教書育人是每位教師的神圣職責。教師除了傳授知識外，更重要的是交給學生做人的道理，傳遞社會的正能量。在物欲橫流的今天，育人尤為重要，學生健康人格的塑造更應重視。《中學語文教學大綱》指出：“在語文教學過程中，要滿足不同學生的需要，發(fā)展健康個性，形成健全人格，要在傳授語文知識的過程中，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境，具體文章內(nèi)容，潛移默化地去影響學生的心靈，使他們逐步健全人格。”語文教學融知識教育、能力培養(yǎng)、人格塑造于一體，有得天獨厚的優(yōu)勢。課堂教學是教育活動的主體，也是培養(yǎng)學生健康人格的主要途徑。

一、挖掘語文教材的思想內(nèi)涵，激發(fā)學生塑造健康人格

語文是民族語言的承載者，是傳統(tǒng)文化的傳遞者。豐富的人格教育內(nèi)容潛隱在語文教材中，是培養(yǎng)健康人格的好資料，為我們提供了實施德育教育的良好素材。我們語文老師在完成字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)基本語言知識教學的同時，充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性的特點，喚醒學生心中剛剛萌芽，尚需扶持的真、善、美的種子，去挖掘每篇課文潛在的思想教育的價值，對學生進行愛國主義、集體主義教育。達到提高學生人格思想素質(zhì)的目的。例如，在教學都德《最后一課》，在感受了文章中小弗郎士和韓麥爾先生的愛國，愛自己祖國的語言后。可以聯(lián)系我們國家的歷史引起感情上的共鳴，激發(fā)他們的愛國，愛母語之情。因而我們語文教師只需要有一雙慧眼睛，一顆樂于育人的心，一種呵護學生健康成長的愿望，就可以很容易地發(fā)掘出教材中豐富的思想內(nèi)涵。

二、開展活動，在實踐中塑造健康人格

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活是語文素養(yǎng)的源泉，生活處處皆語文。自然的草長鷹飛，四季的更替，生活中的善惡美丑，無不體現(xiàn)在語文學習中。引導學生走出“一心只讀教科書”的誤區(qū)，讓他們學會關(guān)注社會，感知生活，到實踐中塑造健康人格。所以這就要求教師要適時地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。每年的“走進敬老院”“三八”、教師節(jié)等，我們開展了演講比賽、作文競賽、辯論會、手抄報等各種活動。而且在學生的課外閱讀中有意識地指導他們閱讀一些洋溢著革命英雄主義的優(yōu)秀作品，這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，同時也使學生在不知不覺中受到了豐富的人格教育。前段時間，“拍凡人善舉，樹榜樣拍客”的微視頻網(wǎng)絡(luò)征集活動落下帷幕，這些由平凡人抒寫的偉大，很值得我們學生去感受、去學習。讓他們?nèi)ジ兄x和道德，反思信念和責任。從中反思和對應自己的行為，從而去完成他們心靈的升華。

三、身體力行，言傳身教，潤物細無聲

“品正為范，學篤為師”。教師的品質(zhì)修養(yǎng)，對學生有巨大的潛移默化的作用。孔子曾明確指出言傳身教的重要性，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”（《論語》）。老師要求學生做個道德高尚的人、有修養(yǎng)的人，自己必須率先垂范，一個只會“紙上談兵”，“所言”與“所做”相差甚遠的老師，是不會贏得學生的尊敬與愛戴的。一個不熱愛本職工作，文明修養(yǎng)，道德品質(zhì)極差的教師，更不會贏得學生的信任與尊敬。如果一位老師的確做到敬業(yè)樂業(yè)，且確有師長風范，善于“誨人不倦”“循循善誘”，品正學篤，表里如一，正直、善良的話，那么勢必會受到學生的愛戴與擁護。當學生喜歡他的老師時，學生會把這種情感遷移到他的老師所教的學科中去，變得愿意學習且努力學習，以贏得老師的喜愛與關(guān)注，學生更會在生活中不自覺地以老師為楷模，來調(diào)節(jié)自己的言行。因而一名優(yōu)秀的語文老師要密切關(guān)注自己的言行，要以良好的道德風貌去感染、教育學生。

總之，在語文教學中重視健康人格的塑造是一個長期的、系統(tǒng)的、復雜的工程。在工作中將繼續(xù)認真履行育人的神圣職責，努力將我們的學生培養(yǎng)成具有健康人格的有益于社會的人。