淺談如何實現(xiàn)高效語文課堂

對于小學(xué)語文老師而言，課堂就是語文教學(xué)的主陣地，一堂課是否有效和成功，從一定程度上說要取決于老師和學(xué)生之間的配合度，只有老師和學(xué)生互動順滑，課堂教學(xué)才會良性循環(huán)，語文教學(xué)也才會呈現(xiàn)出實效。因此，語文教師要充滿激情授課，深入理解文本，跟學(xué)生平等對話，課堂上有效提問、有效評價，生成有效的師生互動，才能實現(xiàn)高效的語文課堂。

有效師生互動高效語文課堂一、現(xiàn)今語文課堂存在的若干問題

1.教學(xué)目標模糊，文本被老師肢解得支離破碎

課文是老師用以教學(xué)的載體，是為學(xué)生傳授知識技能的依據(jù)。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的越來越進步，很多老師把文本丟在一邊，單純追求畫面的唯美，內(nèi)容的豐富感。雖有這些花哨的課件的輔助，但仍舊按照讀課文、講詞語、分析語句、做練習題的老套路來填充語文課堂，教學(xué)目標模糊，主次不分，學(xué)生對文本理解不深入，學(xué)生的體驗也是蜻蜓點水，導(dǎo)致學(xué)生接收到的語文知識也是支離破碎的。

2.教師定位不清，學(xué)生被老師牽著鼻子走

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是課堂教學(xué)的主人，老師只是組織者和協(xié)調(diào)者，老師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求來進行。但課堂上，老師一旦滔滔不絕的講起教材，就忘記了自己應(yīng)該扮演的角色。學(xué)生往往會被老師事先設(shè)計好的問題問得暈頭轉(zhuǎn)向，至于為什么會有這些問題，回答了這些問題對文本的理解有何幫助，學(xué)生并不清楚。老師也只滿足于這種單純的一問一答式的師生互動中，對于學(xué)生是否真懂也就敷衍了事而已。著名的教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了上課是學(xué)生和教師的共同勞動。”

3.評價指向不明，學(xué)生被夸得如坐云端

現(xiàn)在老師最喜歡用的評價語就是“你真棒！”“嗯，說得對！”……類似這種籠統(tǒng)的評價語。可是，真正好在哪里？不錯在哪里？對于學(xué)生沒有任何指導(dǎo)作用，這時的評價也是無效的。

二、以有效的師生互動為階梯，實現(xiàn)高效語文課堂

師生互動即是一個師生對話的過程，是老師、學(xué)生、文本之間全方位互動的過程，而課堂就是這三者用于精神上的溝通，心靈上的碰撞的主陣地。當下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動，參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生均是相對獨立和相互平等的主體。要真正實現(xiàn)語文課堂的高效，能在有限的40分鐘達到預(yù)想的效果，克服當前語文課堂存在的種種弊端，就要探尋有效的師生互動方式，讓教師和學(xué)生把自己擔當?shù)慕巧嬲芾毂M致地表現(xiàn)出來。那么，怎么做才能做到有效的師生互動呢？筆者認為：

1.用激情感染學(xué)生，為課堂注入活力

情緒是可以傳染的，老師帶著怎樣的情緒進課堂決定了學(xué)生用什么樣的情緒回應(yīng)老師。小學(xué)生心智單純，很容易被周圍的環(huán)境所影響。“把激情帶進課堂”，讓老師的工作熱情，講解激情感染學(xué)生，真心關(guān)注每一個學(xué)生，使學(xué)生增強學(xué)習的興趣和克服困難的信心。這樣，即使有一小部分心不在焉的學(xué)生也會很快被其他學(xué)生高漲的情緒感染回來，并會及時進入到師生互動中。

2.深入理解文本，為課堂奠定基礎(chǔ)

立足文本，圍繞“三維度”精心設(shè)計課堂教學(xué)的目標、重點、難點，預(yù)先在課文中做好標記和批注，對于提醒學(xué)生的訓(xùn)練點要了然于心。尤其對于那些提前預(yù)設(shè)的問題，一定要緊扣課文的關(guān)鍵和中心思想，切忌假、大、空。課堂上，要做到“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握與學(xué)生互動的技巧和策略，將提問的問題進行歸納和合并，注意每個問題的層次和坡度，調(diào)動學(xué)生深入體驗課文的興趣和成就感。

3.關(guān)系和諧，為課堂注入親和力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使師生互動能夠有效的進行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，教師也要充分相信學(xué)生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關(guān)系平等、和諧，打破教師“一言堂”、“師動而生不動”的局面，整個教學(xué)環(huán)節(jié)才能順暢進行。

4.有效提問，為課堂搭建交流平臺

課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。小學(xué)生知識水平不高，所學(xué)知識有限，在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當?shù)奶釂枺瑢τ谡{(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，具有極大的積極作用。

課堂提問有針對性提問和開放性提問，有基礎(chǔ)性提問和拓展性提問，有單純提問和復(fù)合提問，也有知識水平提問和理解水平提問。教師在課堂上無論使用哪種提問方式，都要顧及學(xué)生的學(xué)情和個體差異，還要選擇恰當?shù)臅r機。德國教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”因此，在師生互動環(huán)節(jié)中，師生互動是否能夠順利進行下去，教師如何有效提問是關(guān)鍵。曾聽過五年級《圓明園的毀滅》這一課的同課異構(gòu)，兩位授課老師都采用了文中第三自然段的知識點“有……也有……；有……也有……”，指導(dǎo)學(xué)生寫小練筆。對于這個自然段排比、工整的寫作手法兩位老師都有提及，唯一不同的是，其中一位老師在學(xué)生動筆之前，問了這樣一個問題：“像這種句式，還可以用在描寫什么地方或物體上？”看似簡單的一個提問，讓學(xué)生在寫作時茅塞頓開，最終呈現(xiàn)的作品也是內(nèi)容豐富、思維開闊、句式新穎，而不是僅僅把思路拘泥于對圓明園的描寫上。

5.有效評價，為課堂提供潤滑劑

課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，在師生互動中發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)習《父親和鳥》這一課時，讀到帶有“喃喃地說”這個短語的那一句，學(xué)生讀起來激情似火，課堂氣氛高漲，很是熱鬧。這時授課老師提醒說：“嗯，看來同學(xué)們很喜歡讀這篇課文。不過，如果父親也如你們那樣大聲說話，躲在樹叢中的小鳥大概要被吵醒了。”學(xué)生聽后都心悅誠服，明白了老師的用意。這樣的評價，是真誠的、溫和的，可以引起學(xué)生的深思，切實提高學(xué)生的語文水平。

因此，教師的評價一定要恰當并適當，要有明確的指向性，尤其課堂上發(fā)生學(xué)生對某一知識點理解模糊時，對文本體驗偏離時，以及學(xué)生對老師的指點反應(yīng)遲緩時，老師有效的評價和調(diào)節(jié)顯得尤為重要。當然在評價時，還要注意教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，使小學(xué)語文課堂評價形成學(xué)生自我教育，互幫互教的良好氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，要切實提高小學(xué)語文課堂的有效性，不是只言片語就可以涵蓋的，也不是一朝一夕就可以做到的。但對于小學(xué)語文老師而言，課堂就是我們語文教學(xué)的主陣地，一堂課是否有效和成功，從一定程度上說要取決于老師和學(xué)生之間的配合度，只有老師和學(xué)生互動順滑，課堂教學(xué)才會良性循環(huán)，語文教學(xué)也才會呈現(xiàn)出實效。基于小學(xué)生的心理特點和認知水平，我們必須立足課本，深究課本內(nèi)涵，力求在課堂上有限的時間內(nèi)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生參與和配合的積極性，提升學(xué)生對課堂文本的理解，使有效的師生互動發(fā)揮到極致，從而達到提高課堂有效性的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]胡宇.關(guān)于小學(xué)語文課堂教師調(diào)節(jié)的若干思考[J].江蘇教育研究，2012.