談小學語文導學案教學

主要是研究小學語文導學案在教學中的作用，導學案實施后，全面提升了語文教學質量，提升學生學習語文的能力。本文分別從語文導學案體現了教學的“雙主體性”，調動了學生學習的積極性，有利于學習型團隊的建設，對師生雙方提出了新的挑戰等方面進行論述。

小學語文導學案高效為了進一步提高課堂教學的有效性，全面提升教學質量，在“高效”的召喚下，開展了導學案教學。導學案不是教學內容的拷貝，也不僅僅是教師講授要點的簡單羅列。就我們語文學科來說，它主要有課時學習目標——課前預習·導學——課堂學習·研討——拓展延伸·鞏固——教（學）后反思這幾部分組成。最基本的構成應該有三個部分，即“自學部分——導學部分——檢測部分”。這三個部分是環環相扣、唇齒相依的關系。自學部分主要是學生在熟讀課文的基礎上，完成對知識點的梳理。如查閱并掌握生字詞，了解作者及寫作背景，初步了解課文大意等。通過這一環節，僅僅是實現了《課程標準》中知識能力的目標。第三部分的檢測題則是對學生自主學習過程的一種檢測、反饋與提升。因此，我認識到導學案的設計必須把學生的學習目標放在第一位，從學生的角度及其學習實際來考慮，幫助并促進其自學。在使用導學案的過程中，我有以下幾點感受：

一、體現了教學的“雙主體性”

我們知道，在課堂上，學生是主體，教師是主導，導學案的使用發揮了學生的主體地位，教師的主導作用。導學案是在課前發給學生，讓學生能夠明白這堂課的學習目標，并能夠在預習導學的引導下預習課文，為下面的學習打下了基礎。課堂上，學生在老師的引導下，充分發揮小組集體智慧的力量，合作探究，達成共識，以至于解決問題。在課堂鞏固、延伸及教學后反思中，都是學生主動去完成，這些都是學生的自主的形式學習，而不是被動的接受知識。而教師則是主要負責對導學案的編寫，在課上協調學生學習，聽取匯報，然后對學生質疑提問。教師的引導、點撥則是教師發揮主導作用的表現，因此導學案的教學體現了教學的雙主體性。

二、調動了學生學習的積極性

導學案的使用過程，既突出了學生在課堂中的主體地位，也還課堂時間與空間給學生，充分發揮主觀能動性。在自主學習的過程中生成知識，在質疑——釋疑的過程中體驗學習的快樂，提升自己的情感。

比如，在《落花生》一課的導學案中，我設計了這樣的幾個問題：（1）文中結尾處記錄了“我”和父親一番對話，作者說要做個有用的人，怎樣才算是有用的人呢？學生們爭先恐后的發言，有的說是能掙錢的人，還有說有才華的，對社會有巨大貢獻的，等等。學生在課堂上的表現非常精彩，甚至還進行了激烈的爭辯。

在問題（2）：為什么文末說“父親的話卻深深地印在我的心上”用“印”字，而不用“記”字？在經過短時間的小組交流后，開始成果展示時，“老師，找我們組！”的懇求，爽朗的笑聲，學生積極的回答問題，學習激情高漲。當鈴聲響起時，學生“唉，又下課了”的嘆息，這一切，都在告訴我，使用導學案的課堂，充分調動了學生學習的積極性。

三、有利于學習型團隊的建設

現在都提倡團隊意識，集體意識，當然學習也離不開合作。班級要有學習氣氛，學生要有學習的動力，在課堂上能積極地參與到教學活動當中，共同解決，共同提高。當然學習型團隊的建設我認為必不可少，也就是班內必須有學習小組的成立。這樣的學習小組應該人人都能參與其中，有學習的熱情。而導學案的使用，就是充分發揮小組集體的力量，分工、合作、交流討論形成解決問題的方案，同時之間還形成競爭趨勢，在這樣的氛圍下，學習型團隊應運而生。

例如，在《和時間賽跑》一課的導學案中，我設計了這樣的三個探究題供各小組自由選擇：

（1）時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？

（2）“我”是怎樣和時間賽跑的？

（3）時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？

小組成員組長的帶領下，選好題后，就進行明確的分工，根據每個學生的特長來定好記錄人、發言人。組內成員開始就選題各抒己見，并形成相對統一的觀點。在這個過程中，每個學生都積極參與，充分發揮小組團結一致的精神，努力使本組的發言做到盡善盡美。此時，也可以就近與鄰組成員進行縱向溝通交流，這樣在小組內，充分發揮個人作用，又能和其他組員合作，形成一種組合力，以提升教學效率，從而也培養了學生的團隊意識。

四、對師生雙方提出了新的挑戰

使用導學案教學，對我們教師的素質提出了更高的挑戰。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學情，那么所編寫的“導學案”能說是高質量的嗎？課堂上教師既要是導演，又要成為參與者，成為學生學習的伙伴。課堂上教師的語言要少而精，不要大講特講。學校給我們規定，一節課，教師講的時間不超過15分鐘，把學習時間還給學生。如果不提高自己的業務水平，是很難適應這種教學形式的。

對生來講，要求具有寬闊的視野和豐富的知識，有分析和解決問題的能力，有合作學習的能力，把學習變成了一種主動的形式，注重知識的應用和創作。

總之，“導學案”這一教學載體，為建設語文高效的課堂打開了一扇美麗的窗口。要通過“導學案”，提升了教學質量。為此，每一堂課之前，我和同組的戰友們攜肩作戰，共同出謀劃策，認真編好導學案。為了修正一節教學案，我曾先后在三個班里上同一節課。一節節導學案，凝聚了我們集體智慧的力量。勞動是艱苦的，然而收獲卻是讓人喜悅的。學生的熱情與參與，讓我們班所有的任課老師在上課時感受到了愜意、輕松。各科老師上公開課都愿意選擇在我們班。看了期中考試成績之后，原來的擔心不再，三個學科，我們班有兩科成績位居學校第一，各科成績在全縣的位次中幾乎都居于前三位；和以往相比，成績不但沒有下降，反而有所上升。通過導學案教學，我深信是課堂的有效促進了質量的提高。雖然小荷才露尖尖角，但“冬天到了，春天還會遠嗎？”我相信在以后的語文教學中，將會結出累累的碩果。

參考文獻：

[1]王麗.小學語文課堂教學的有效性分析.教育學，2011，（9）.

[2]李峰.淺談如何活躍課堂氣氛.小學語文研究，2012，（8）.