生態(tài)教育理念之下的閱讀教學初探

中學語文新課程標準指出“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”所以，語文教學要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。運用生態(tài)教育，讓閱讀教學“慢”下來，促使學生自然和諧地發(fā)展。

慢生態(tài)理念閱讀教學生長一、審視生態(tài)教育下閱讀教學中的“快現(xiàn)象”

1.教師認識不到位

近幾年，各地很多教師在沒有深刻領(lǐng)會有效教學理念基礎(chǔ)之上，就紛紛效仿、做秀，把高效課堂的“盡可能用少的時間獲取最大教學效益”的特點片面理解成“節(jié)省時間，加快語速，加快內(nèi)容進程，增加課堂容量”。

2.評價機制影響

“容量大不大、節(jié)奏快不快”也往往作為一節(jié)課成功與否的重要標準之一；浙江省某市也將“大容量”和“快節(jié)奏”寫進了“中、小學教師上課守則”。似乎“大容量”和“快節(jié)奏”是教學出奇制勝的法寶，似乎只要“大容量、快節(jié)奏”就一定會出“高效益”。

3.課時不足

新課程實施后，每冊課本的授課時間相比以前將近少了一半。課時不足成了困擾語文教師的普遍難題，于是“大容量”與“快節(jié)奏”教學就成了老師首選的途徑。

4.對新課程認識的誤解

初中語文新課程標準指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”在實踐中，很多語文教師由于對新課程的精神實質(zhì)領(lǐng)悟不深，偏離了課改軌道，忽視了“語文課”的本質(zhì)、本味。

鑒于此，筆者提出用生態(tài)理念來指導我們的語文閱讀教學，讓我們的語文課堂沉浸在原汁原味的生態(tài)教育情境中，讓教師的教學節(jié)奏放慢些，踏實有效地走好每一步，讓學生真正自然地成長，可持續(xù)地發(fā)展。

二、“生態(tài)教育理念”下的閱讀教學探索

（一）慢下來，讓學生回歸文本

語文新課程標準指出：“教師要有強烈的資源意識。”于是有的教師開發(fā)了大量教材資源，課堂出現(xiàn)“目標多而雜”，“高頻率快節(jié)奏”，“資料的展覽廳”等，造成學生認知的困境，造成學生情緒的浮躁，易使學生注意力分散，興趣淡然。這就要求教師潛心提煉，對教材內(nèi)容有所篩選，選出最有價值，最具生長點，最符合學生發(fā)展的為教學內(nèi)容，真正做到“用教材教”讓學生實實在在學知識。

1.拓展的有度

拓展的目的是為了更好地理解文本，深化對文本的理解，拓展要做到有度、有效、有的放矢，應(yīng)該為突破難點而拓展，為充實留白而拓展，為品味語言而拓展，為發(fā)展內(nèi)容而拓展，為人為熏陶而拓展。

讀準語音，積累語匯，培養(yǎng)語感，達到正確理解并較熟練地運用語言，這是語文教學的首要任務(wù)。讓語文課立足語言文字的扎實訓練，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確指向，致力學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.用好輔助工具

計算機輔助教學確實是可以節(jié)省時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，提高課堂效率，因此，很多老師就會在課堂中多講點知識，拉快進度，讓學生多學點，但往往欲速則不達。首先，知識的掌握需要循序漸進。其次，我們語文教學重在體會品悟，提高多方位的語文素養(yǎng)。這個過程是需要學生靜下心來，慢慢領(lǐng)悟，潛移默化的。

（二）慢下來，把課堂還給學生

新課程標準指出：學生是主體，教師是主導。教師的任務(wù)是創(chuàng)造條件為學生服務(wù)。這就要求課堂中的每一個環(huán)節(jié)都是促進學生發(fā)展的，而不是抑制、挫傷其生長的天性。

1.當學生在課堂中回答問題或表述自己觀點時，教師要耐心，靜下蠢蠢欲動想往前趕的心來傾聽、獲取信息。

2.教學中，教師應(yīng)該要培養(yǎng)學生提問題的意識，由老師提問慢慢轉(zhuǎn)換成學生也可以提出有價值的問題。這需要教師要耐心，因為學生提出問題需要一個過程，學生提出有價值的問題要一個過程，學生提高提問能力又要一個過程。

（三）慢下來，讓全體代替?zhèn)€體

1.多點耐心，適當引導與鼓勵

人的行為動機多數(shù)來源于自我成功的激勵，然而面對未成年人，我們不能忽視外界肯定對于他們的激勵作用。作為教師千萬不要怕為完不成任務(wù)而放棄澆灌施肥的最佳時機。

2.分層教學

首先，要求語文教師要全面了解學生的基礎(chǔ)、態(tài)度、發(fā)展要求以及學習方式等。其次，教師便可根據(jù)這些情況以及教學內(nèi)容等具體情況將學生分層，在備課過程中也可設(shè)計出不同層次的問題。這樣使學生提高思考問題和回答問題的積極性，學生參與課堂人數(shù)就會多起來，學習氛圍融洽，學習效率就提高。

3.授之以漁

“授之以魚不如授之以漁”，很多學生不敢表現(xiàn)自己或不能表現(xiàn)自己，很大一部分是因為不知道該如何回答。這個時候，教師適當?shù)姆椒ㄖ笇В瑫〉靡庀氩坏降氖斋@。

（四）慢下來，給學生充足的時間

1.保證時間

課堂上經(jīng)常聽到：“請同學們自由朗讀，讀通全文。”可是，還不到片刻，還是書聲朗朗的，教師就已經(jīng)急不可待：“差不多了吧？”“請同學們自由討論，給你們五分鐘的時間。”可是不到兩分鐘，老師又急不可耐了：“好，時間到了。我們一起交流交流。”課堂上，教師要慢下腳步，多給學生點時間，學生的感悟就會更多，學生會說得更好，語文的能力會提升的更快更好。

2.學會等待

學會等待就是指教師提出問題之后，學生回答問題或教師提問過程中等待、觀察、聽取等技能。

教師提出問題后，要等待足夠的時間。這是因為教師提出問題之后，要留給學生聯(lián)想、加工、組織語言等活動時間。

（五）慢下來，重視生成，善于誘導

精彩的課堂肯定是動態(tài)的生成的課堂，沒有生成，課堂就是封閉僵死的課堂。當然合理有效利用好課堂中的生成，這需要教師多學習，多積累，具備一定高度的思想和教育智慧，把握促進課堂教學動態(tài)生成的切入點。面對生成性資源，教師要放下趕進度的包袱，及時調(diào)整，機智地應(yīng)變，合理利用。這樣，慢下來關(guān)注生成，學生和教師最終會在新課程中得到更完美地成長。

三、實施生態(tài)教育取得的成效

1.學生成為了課堂學習的主人。基于“生態(tài)教育理念”之下的閱讀教學課堂，學生參與課堂的學生更多了，學生成了課堂的主人，課堂里人人可以有話說，人人可以有事做。

2.學習語文興趣增強。課堂中，教師慢慢地不斷地讓學生找到了自己的成就感，學生更主動積極地探討問題，更積極地進行各項活動，更積極進行問題思考了，由此形成了良性循環(huán)，學習語文興趣更濃了，語文成績也提高了。

3.語文素養(yǎng)提高顯著。學生的朗讀水平、品味語言能力，對文本的理解能力、思維能力、想象能力等都在進步。

4.學生的身心更健康了。課堂上，學生學有所成，成績、能力都提高。這些都帶給了學生自我的肯定、莫大的成就感，學生更開心，更自信，更積極了。

四、結(jié)束語

總之，“生態(tài)教育理念”之下的閱讀教學課堂，學生的表現(xiàn)鍛煉機會更多了，能參與課堂的學生更多了，學生成了課堂的主人，“生態(tài)理念”下語文課的“慢”教育，使學生的生長更自然了，更快樂了，更健康了。

參考文獻：

[1]中國科學院心理研究所726項目分項目“生態(tài)教學”研究方案（網(wǎng)絡(luò)）.

[2]新課程教學問題解決時間研究.中央民族大學出版社.

[3]教學技能應(yīng)用指導.華東師范大學出版社.