信息技術與化學課程的整合策略

從信息技術與化學課程整合的基本原則及信息技術與化學課程整合的幾種基本模式兩個方面，談了信息技術與化學課程的整合策略。

化學信息技術整合

信息技術與化學課程整合，是指把分化了的學校教學系統中的信息技術、化學教學形成有機聯系，成為整合的過程。在這一整合過程中，本來并無聯系的兩種課程形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將兩種學科簡單地相加在一起，而是將信息技術與化學課程看成了一個整體，將兩種學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握信息技術與化學學知識，從而提高自身綜合素質。那么在平時的教學實踐中，如何實現信息技術與化學課程的正確整合呢？

一、信息技術與化學課程整合的基本原則

信息技術與化學課程整合，是把信息技術看作是學生化學學習的一個有機組成部分，它主要在已有化學課的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成化學課課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及化學學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高化學學習效果。對于學生來說，通過化學課的學習來了解信息技術，則有利于信息技術技能的提高。

信息技術與化學課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。在具體實施時，應遵循下列原則：

1.任務驅動式的教學過程

信息技術與化學學整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學。這些任務可以是化學學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的化學學習目標。

2.信息技術作為學生的基本認知工具

在課程整合中，強調信息技術服務于具體的化學教學任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取化學學信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。

3.基本能力培養和化學知識學習相結合的教學目標

信息技術與化學學整合，要求學生學習的重心不再僅僅放在學會化學知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。

4.“教為主導，學為主體”的教學結構

在二者整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作化學知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

5.個別化學習和協作學習的和諧統一

化學教學目標固定后，可以與信息技術整合成不同的學習任務，再通過學生采用不同的方法、工具來完成同一個任務。

二、信息技術與化學課程整合的幾種基本模式

1.“情境——探究”模式

主要適用于講授型化學教學中，分為如下步驟：（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；（2）指導初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見并發表；（3）對數字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發現化學的特征、關系和規律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等進行意義建構；（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。

2.“資源利用——主題探索——合作學習”模式

主要適用于校園網絡環境，分為如下步驟：（1）在教師指導下，組織學生進行化學資源調查，了解可供學習的主題；（2）根據化學課的學習需要，選擇并確定學習主題，并制訂主題學習計劃，包括確定目標、小組分工、計劃進度；（3）組織學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑；（5）指導學生瀏覽有關化學網頁和資源；（6）組織協作學習活動；（7）形成作品，以文本、電子文稿、網頁等形式，向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成共識。

3.“校際合作——遠程協商”模式

主要適用于因特網環境，分為如下步驟：（1）在不同地區或城市，選擇友好學校作為成員實驗學校；（2）實驗學校內，各自組成若干個化學學習小組；（3）學習小組同學內部分工，分別進行有關化學問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區的實驗學校，尋找與主題相關的網頁以便獲取相關信息；（5）利用所得資料，同學分工合作，建立小組網頁；（6）學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁并進行討論；（7）通過網絡通訊工具，對其他合作學校的網頁發表意見，互相交流；（8）經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對化學知識的掌握和學習能力進行自我評價。

4.“專題探索——網站開發”模式

主要適用于在因特網環境下，要求學生構建的“專題學習網站”對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，借此培養學生創新精神和實踐能力。

信息技術與化學課程的整合，實現了化學課教學內容的多媒體化，教學形態、教學傳播的多樣化，擴大了化學課教學時空，提高了對教學效果的反饋速度，不僅如此，二者科學合理的整合，還更好地激發了學生學習化學的興趣，使細微、動態、抽象的化學知識，變得具體而宏觀。因此，可以大大提高化學課堂教學效率，極大地推動了化學課教育教學的改革。