中職語文教學人格教育之策略

眾所周知，職校的學生大多都是問題學生，意志力薄弱，責任性差，有強烈的挫折感，對學習沒有興趣和動力，缺乏自信心，自卑感極強。面對這樣的學生，中職語文教師要利用語文教學特有的優勢，實施多種策略，對中職學生進行教育感化，促進健全人格的形成，為職校學生就業、步入社會打下健康人格的底色。

中職語文人格教育策略《中等職業學校語文課程標準》中指出：“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展”，這一課程教學目標，明確地為中職語文教師指明了教學方向，也說明了培養學生良好個性、健全人格的重要性。

眾所周知，職校的學生大多都是問題學生，意志力薄弱，責任性差，有強烈的挫折感，對學習沒有興趣和動力，缺乏自信心，自卑感極強。面對這樣的學生，教會他們做人，即人格教育，乃是中職教育的重要使命。

語文是“文”與“道”的統一體，利用語文特有的優勢，對學生進行人格教育得天獨厚，“語文課教育的目的在于‘人’，解放人，充實人，提升人”（劉錫慶），人格教育是語文教育的靈魂，是每一個語文教師義不容辭的責任，中職語文教師更應如此。如何利用語文教學，對職校學生進行教育感化，促進健全人格的形成，為他們就業、步入社會打下健康人格的底色，我以為應從以下幾方面去做。

一、完善教師品德修養，用人格魅力感染學生

蘇聯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發展，只有性格才能養成性格”，作為影響學生人格建構的信源，教師人格所發射的信息具有其它因素不可比擬的直觀性、經常性、持久性。為此，教師應加強人格修養，完善品德，這是塑造學生人格的前提。

1.建立正確的人生坐標，樹立堅定的信念

在當下物欲橫流的時代，教師一定要有“出淤泥而不染”的精神，面對誘惑，具有頑強的抵抗力，找準自己的人生坐標，堅定信念，淡泊名利，榮辱不驚，“俯首甘為孺子牛”，全身心朝著理想的目標而奮斗。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，教師積極樂觀向上的人生態度，耳濡目染地就會影響學生人生態度人格的建構，教師就是活生生的教科書。

2.揚起“愛”的風帆，做學生的良師益友

職校的學生大都是“低頭”走進中職的校門，他們是應試教育的棄兒，倍受師生、家長、社會的漠視，作為中職教師，要揚起“愛”的風帆，具有一顆愛心、包容心和足夠的耐心，用我們博大的胸懷接納他們，善于發現學生身上的閃光點，賞識教育，平等對話，做學生的良師益友，使他們“昂首”走出校門，陽光燦爛地步入社會，這也是培養學生自信人格的信源。

3.海納百川的文化胸襟

這是在認知方面對中職語文教師人格修養的要求。語文，作為中職學校必修的公共基礎課，面向所有的學生，涉及專業廣泛，這就要求語文教師，不僅要具有本專業廣泛的文化知識素養，而且還要具有一定中職學生專業課的文化知識，如烹飪專業類的飲食文化、調酒文竹、游刃有余出色地完成教學化，藝術專業類的音樂、美術等相關知識，這樣語文教師才能胸有成任務，這也是建構學生開放性人格的信源。

二、依托文本資源和課堂教學平臺，培養學生的健全人格

中職語文課本資源，承載著豐富和極具說服務力的人格教育內容；課堂教學，是對學生實施人格教育的有利平臺，充分發揮好課堂教學平臺的作用，用足用好課本資源，將對學生健全人格的形成起到舉足輕重的作用。

1.品味文本內涵，賞析人物形象，構建良好人格

語文有工具性和人文性統一的基本特點，教師在教學中要注意引導學生去品味文本所蘊含的閃光的人文精神、豐富的教育因素，使學生感知優秀人物的聰明才智和人格魅力，從而潛移默化的受到熏陶教育。

（1）通過語文學習，培養學生強烈的責任感、使命感，樹立正確的人生觀

每個人都承擔著自己的那份責任和使命。一個人如果沒有責任心和使命感，沒有正確的人生觀，就會失去立身之本，迷失生活的方向。許多中職學生學習不認真，敷衍了事，怨天尤人，其實就是缺乏責任心的表現。強化學生的責任感、使命感，樹立正確的人生觀，這是人格教育的一個重要方面，教材中有許多文本就是這一方面的最好例證。如《木蘭詩》中花木蘭，《鄧稼先》中的鄧稼先，《為中華崛起而讀書》中的周恩來等人物身上所具有強烈的責任感、使命感；《過零丁洋》中的文天祥、《屈原列傳》中的屈原等堅守節操，永不變節的高尚情操；《石鐘山記》中的蘇軾勇于探索，追求真諦的科學態度；《列車上的偶然相遇》中的哈利的敬業愛崗，忠于職守的責任意識，對學生都是極好的教育因子。教師應引導學生認真品味，深入闡述，使學生受到陶冶，成為他們理想人格的目標。

（2）通過語文學習，使學生克服自卑感，樹立自信心

中職學生大都自卑、怯懦，缺乏自信心，語文教師應利用課堂教學優勢，讓文本中表現仁人志士積極進取、自信堅強的精神品格、牢牢的植根于學生的腦海中，幫助他們克服自卑感，樹立自信心。李白的“天生我材必有用”自信樂觀的精神，蘇軾的“老夫聊發少年狂”豁達的人生態度，劉禹錫的“便引詩情到碧霄”奔放豪邁氣概，毛澤東的“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情壯志，魯迅的“我以我血薦軒轅”的無畏品格，哪一個不洋溢著昂揚向上、自信自強的精神之美呢？在教學中通過反復品味，讓學生充分體驗，產生共鳴，長久內化在學生的心靈之間，生成學生的良好人格。

（3）吟誦感知，體驗玩味，自主構建人格

朱熹說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾”，古人云熟讀百遍，其義自見，由此可見誦讀的重要性。

誦讀，能夠使學生直接面對作品，體驗人物的內心世界，感受人物的人格魅力。教師教學中，選擇表現優秀人物精神世界的篇目，組織學生誦讀，可分角色讀、小組讀、齊讀、個人讀等不同形式，讓學生反復誦讀，讓他們與作品中人物和作者展開心與心的交流，感知大師們的教誨，自主地進行人格建構。

2.交往式語文教學模式，促進健康人格的形成

交往式語文教學模式，反映的是一種“主體——主體”的關系，是師生雙方、生生之間均為具有獨立人格的言語主體，通過交往把自己的內心世界敞亮，在相互接受與傾吐的過程中實現主體人格的建構；通過交往，師生合作，同學合作，共同探究，體驗到平等、民主、尊重、信任、理解，進而學會與他人合作；由于交往，學生就有機會充分展示自我、發現自我、發展自我，人人都會是課堂這個舞臺上的主角，有利于學生健全人格的形成。

三、語文綜合實踐活動，陶冶性情，健全人格

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，開展語文綜合實踐活動，是培養學生健全人格的渠道之一。讓學生通過語文實踐活動，開闊視野，體驗生活，發展思維品質，砥礪個性，促進健康人格的形成。

我們積極開展語文綜合實踐活動，不斷拓展學生學習語文的空間，把自然、生活、社會廣泛自然的融進語文學習中來，讓學生走進美麗的大自然中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在大自然的游覽中體會自然美，以陶冶學生的性情；讓學生走近社會，打開語文學習的大門，既培養學生的能力，同時又促進健康人格的形成。如開展《魅力甘肅》的綜合實踐活動，將學生分組，探尋甘肅的風土人情，品嘗地方風味等，在實踐中讓學生了解甘肅，認識甘肅，激發學生為甘肅做貢獻的積極情感。

另外，開展成語故事比賽、手抄報、演課本劇等，不僅豐富了學生的語文知識，提高了技能，也使學生在實踐過程中得到了思想熏陶，激發了他們積極向上的情感。

四、作文強化訓練，鍛造學生良好的人格

作文與做人密不可分，“吾手寫吾心”。作文教學對學生良好品德、健康人格的養成有著不可估量的作用。命題作文、話題作文、讀后感、影評、游記等，引導學生在寫作中，思考人生，識別“社會現象”中的真善美、假惡丑，表達自己的思想感情，體現價值觀、人生觀，追求崇高的人格，塑造健康自我，設計美好的未來。

陶行知在《創造宣言》中指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要創造的是真善美的活人”。我們的教育應該是健全人格的教育，“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，在語文教學中，關注學生的心靈成長，使學生具有健康的適應社會變革和發展的人格，應是中職語文教師畢生不懈的追求。

參考文獻：

[1]中等職業學校語文課程標準.2008，（6）.

[2]趙錫凱.語文教學與中職生人格塑造.機械職業教育，2012，（03）.