快樂教學法在有機化學教學中的體會

快樂教學法重視學生的情感需要，師生共同營造輕松愉快的課堂氛圍。通過師生互動，生生互動的場景，使學生在快樂中獲得知識，提升能力。教師教的輕松，學生學得快樂。

有機化學教學快樂教學法案例快樂教學法，是通過教師引導調動學生內在學習動力，取得良好教學效果的一種教學方法。主要是教師采用親切、風趣、幽默的語言或者動作，營造輕松愉快、寬松和諧的課堂氛圍，通過創設教學情境，設計教學模型，形成師生互動，生生互動的教學場景，引導學生以愉悅的心情和積極的態度參與學習，獲得知識，培養能力，提升素質。

一、快樂教學法分析

1.快樂的教師。教師從走向教室的那一刻起，應該拋棄一切煩惱，帶著笑容走上講臺，展示樂觀開朗的形象。要精心搞好教學設計，融會貫通知識，充分預見教學困難和問題，設計好應對的策略，不至于在出現意外情況時手足無措。講課過程要心態平和，有耐心，不要因為個別基礎不夠扎實的學生接受新知識較慢，多問幾個為什么而生氣，或者引起情緒上的波動，更不能流露出厭煩的情緒。

2.快樂的學生。快樂教學要有一大群快樂學生的參與，學生要做好充分的心理準備，把愉快帶進課堂，并互相傳遞，尤其要感染一些情緒低落的同學，像蝴蝶效應一樣，形成一整個活躍歡快的課堂。學生還要有足夠的戰勝困難的心理準備，有韌勁和鉆勁，自信堅定，堅決戰勝學習道路上的攔路虎。

3.快樂的師生。心理學認為，情緒是伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是主客體之間需求關系的反應，是以需要為中介的一種心理活動?？鞓方虒W法，就是要努力形成并提升教師和學生的快樂情緒。首先，教師要把自己樂觀的情緒傳遞給學生，形成師生共同快樂的氛圍，建構一個完整的快樂的課堂。其次，要通過多種教學手段，充分調動學生的主觀能動性，激發學習興趣。再次，要讓學生在自我實現中得到滿足。馬斯洛認為，人的最高需求是自我實現需求。教師要讓學生掌握知識，實現學習目標，體現自身價值，在自我實現中體驗獲得成功的快樂和滿足。

4.快樂教學法的比較優勢?；瘜W學科的特點是內容抽象，組成物質的分子、原子看不見摸不著，傳統的教學方法往往只注重知識的傳授而忽略了學生的情感需求，教與學沒有完全融合，有的學生雖然奮力追趕但還是掉隊。久而久之，就會覺得化學枯燥乏味，認為化學難學?？鞓方虒W法重視學生的情感需求，用愉快的方式幫助學生克服困難，在細致入微的關懷下，讓學生掌握知識，提高能力。

二、快樂教學法的本質要求

1.深入地溝通。溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。就快樂教學溝通而言，不僅了解學生的學習基礎、學習態度以及學習中遇到的各種困難等，還要了解學生的個性特點，特別是要根據學生的個性特點正確分類，哪些學生外向開朗，個性活潑，哪些學生內向文靜，為實施快樂教學打下基礎，做好準備，以便更好地因材施教。

2.教師要把握好度。教師要認真研究教材備課，特別是要積極挖掘教材中的快樂因素，并把這些快樂因素運用到教學之中?？鞓芬蛩乇仨毷墙】捣e極向上的，思想、內容、形式都要健康。要把握好快樂的度，不能因為快樂而快樂，不能因為快樂影響知識傳授，快樂的目的是為了教得有效，學得輕松快樂。

3.嫻熟的教學技能。快樂教學要取得良好的效果，對教師的教學技能有較高的要求，要求教師不但要把握教學內容的全局，更要熟悉每個難點的突破方法，還要熟知學生對知識領會的障礙在哪里。只有這樣，才能營造出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。

4.靈活多樣的教學方法?？鞓方虒W法內容多種多樣，十分豐富，要根據教學的實際靈活運用，不能一成不變，僵化教條。如直觀教具；討論探究；歌聲引入課堂；有趣故事；巧設懸念；詩歌朗誦；游戲活動；競賽活動；參與社會實踐，等等。

三、快樂教學法案例

案例一：歌曲突破難點，建構知識網

教學中，學生對酯的命名難以把握，醚和酯的結構特點是骨架鏈有非碳原子——氧，醚的命名是以氧原子為起點，看兩邊的基團，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名除了要看兩邊還要問來源，有碳氧雙鍵的一側的基團根據酯化反應規律是從酸中來，酸是什么酸？數數碳原子就知道，另一側連同氧原子是從醇中來，醇是什么醇？數數碳原子也知道，即可命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣的命名方法特點是“左看右看”。結合這個知識點播放歌曲“我左看右看上看下看原來每個女孩都不簡單……”“你從哪里來，我的朋友……”歌曲會加深學習的印象，這樣，通過知識點的聯系，使學生主動建構知識網絡，系統化掌握知識。

案例二：游戲演繹高分子，微觀物質宏觀化

乙烯聚合反應難理解，可以讓學生做游戲來演繹：選6個學生分成3組，每組學生4手相牽，隨著音樂的節拍走進了教室。教師旁白：這是1個乙烯分子，有碳碳雙鍵，接著又走進1個乙烯分子，2個乙烯分子開心地跳啊跳啊，在高溫高壓催化劑的條件下，Π鍵斷裂（學生把4手相牽中的2手松開），每組的碳原子不穩定，需要形成更穩定的化學鍵，組與組之間可以成鍵嗎？可以。接著4個碳原子手拉手形成更大的基團?；鶊F中兩端碳原子沒有穩定還要成鍵。第3個乙烯分子進來了，Π鍵斷裂，又多了2個不穩定的碳原子，可以成鍵嗎？可以。如此循環，基團大到一定程度，就成為高分子化合物。高分子化合物分子有多大？我們可以想象如果全國乃至全世界的學生手拉手形成一個大分子。通過游戲演繹把微觀的分子宏觀化，把抽象化學變化具體化，有利于學生理解高分子化合物。

案例三：探究實驗，動手制作鏡子

幾乎每人都喜歡照鏡子，在鏡子里人們會發現自己越照越漂亮，越照越自信。化學實驗有銀鏡反應，何不讓學生親自動手制作一面鏡子？在糖類化合物的性質實驗中，可以對葡萄糖還原性實驗進行改進，改成探究式小組實驗：做鏡子。當學生實驗制作鏡子成功后，一定會歡呼雀躍，他們體會到了成功的樂趣。

四、快樂教學法取得的實效

1.學生的反饋。快樂教學法的實施受到了學生的歡迎，他們開心地對我說：“有機化學是現在所有學科中最好學習的，我們喜歡學習有機化學，我們期待有機化學課。”“我們能讀懂有機化學書了”“我們重新喜歡化學了”“我們的學習壓力減輕了”。

2.同事的評價。同事觀摩了我的快樂教學后，反映受到了啟發，認為在以后的教學中也要盡可能地運用快樂教學法，讓自己教得快樂，學生學得快樂。

3.自我評價?？鞓方虒W法在教學過程中關注學生心理需要，重視情意因素的開發和培養，集中了學生的注意力，充分調動了他們的智力和非智力因素，讓知識輕松地同化到他們原有的知識中去。課堂活躍了，學生更快樂了。學生在快樂中成績得到提高，能力更強，思維更活躍。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馬斯洛著.馬良誠譯.動機與人格[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.

[3]左藤學.學習的快樂——走向對話[M].北京：教育科學出版社，2004.