淺議小學語文中的“月亮”意象和教學方法

意象是學習語文知識、解讀經典文本，鑒賞文學作品的一個重要突破口，月亮作為一種文學意象在中國歷史文化和文學藝術中占有十分重要的地位，小學語文中月亮的意象主要通過課文和古詩詞兩種方式呈現，有幾種不同內涵，通過相應教學方法的選擇，使小學生感知月的意象，探究品味其豐富的意蘊，打下語文素養的底子。

月亮意象語文教學月亮作為遙不可及、高懸于夜空的神秘天體，在華夏先民的觀念中積淀為具備了美的意蘊的形式，成為中華先民情感表達的一個象征物，并隨著時代社會的發展衍申出多重內涵。小學語文教材選文大多文質兼美、傳承經典，當然少不了月亮意象，本文試圖分析這些意象的呈現方式和不同內涵，談談如何根據意象的特點實施教學，高質高效地培養學生的閱讀和審美能力，陶冶他們的情操，達到提高語文素養的目的。

一、月亮意象在小學語文教材中的呈現

意象是漢語言文本傳情達意的重要形式，是創作主體通過感覺的想象而創造的一種具有強烈主觀色彩、能被讀者所感知的具象，是主客觀融合的產物。月亮作為一種意蘊而想象的視覺、感覺的自然景物，能夠為意象的塑造深化某種特定的意念，從而闡釋、實現“言外之意”的深層內涵，并被不同時代、不同作者沿用、發展、創新，以表達某種特定的思想感情，它們超越時空，成為凝聚漢民族精神意味、文化心理、思維方式的符號、載體。

月亮作為一種意象在蘇教版小學語文教材中主要通過課文和古詩詞這兩種途徑呈現。課文中出現月亮意象較典型的有《嫦娥奔月》《望月》《月光啟蒙》《二泉映月》等，課文中借對月亮的描寫、對月亮意象的運用，或表達了人們對宇宙的美好向往和無限想象（《望月》），或抒發了對親人的思念和流逝的美好時光的懷念（《月光啟蒙》），或襯托渲染人們的愁緒與孤獨（《二泉映月》）。

古詩詞中有10首直接借月抒懷的詩詞，這些作品中關于月亮的意象內涵大致可以分為四種：

1.渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在、曠達的情懷。（“明月松間照，清泉石上流。”）

2.寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感。（“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）

3.渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷。（“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”）

4.蘊涵時空的永恒，抒發人生短暫、人生無常的感慨。（“明月幾時有，把酒問青天”。）

其中以明月抒發對故鄉、親人、有人的思念之情的象征比較多。

由于意象的獨特特點，注定不能像定理、公式的教學那樣用概念化的方式去說明、印證，不能用條分縷析的方法去講解、傳授。應當采取合適的教學方法，引導學生在學習中獲得藝術的妙悟，領略母語學習的真諦，感受民族生命的律動。

二、月亮意象的教學方法

1.聯想想象，感受月情

運用形象思維，發揮聯想和想象，去把握月亮意象，這既符合文學欣賞的規律，又切合小學生的實際。由于文學素養和審美水平的限制，小學生一般不是從理性上去審視作品，而是從感性、經驗的角度去閱讀欣賞。引導學生展開想象的翅膀，使作者所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的美麗畫面，從而得到美的感受。

如《靜夜思》教學，教師一連設計了三個問題引導學生想象：“如果你是李白的話，對著月亮，你在想什么？”、“對看著明月的李白，你想問他些什么？”“讀了這首詩，你仿佛看到了什么、月光照到地上為什么稱霜呢？”學生由己推人，想到冰冷的月光灑在地上像白霜一樣寒冷，體會到李白孤身在外，月光如霜，心比霜還冷。學生不僅對月亮的意象理解得更深刻，而且透過李白對月的描繪，感悟詩人的孤獨情懷。由此可見，激發學生馳騁自己的想象力，可以激活情感.感受月亮所傳達的情感信息，深入體會作者的所思所想所感。

2.情境體驗，品悟月意

如何引領學生暢游“意象的河流”，將文本抽象枯燥的語言符號轉化為生動鮮活的形象，特級教師施建平執教《泊船瓜洲》運用的是創設情境、學生體驗的方法。施老師先范讀課文，用簡筆畫勾勒出詩人、船頭、江水以及一輪明月的形象，同時播放音樂《春江花月夜》。在栩栩如生的簡筆畫的引領下，在意蘊深遠的古典名曲的啟發下，在施老師娓娓動聽的話語的幫助下，學生迅速進入詩歌寫作的情境，充分體驗到在詩人肩負改革大計，為了國家大事，已經離家很久，現在雖近家門，卻又無法歸家的感慨；體驗到作者發出“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的來自靈魂深層的呼喊；感悟作者通過月亮所表達的那種強烈的思鄉之情和復雜的人生況味。

詩歌如此，課文也如此。《望月》中寧靜的夜晚，皎潔的月光，銀色的海面，留給人們很大的想象空間，舅舅和小外甥的對話給學生帶來了經驗的比照和心靈的碰撞。教師首先和學生共同欣賞文本，讓文本的審美意蘊感動大家，接著引導學生討論：“你有沒有看過月景？誰來說說你看到的月景？”“在小外甥眼里，月亮是什么啊？”“長大的舅舅借著月亮想說什么呢？”通過一系列豐富、生動的教學情境，學生聯系自己的生活經驗，體會到小外甥眼里的月亮、舅舅眼里的月亮、引用古詩中的月亮和作者筆下的月亮，都是一個月亮，在不同的人看來卻是多樣的，寄托著不同的情思。正所謂披文顯象，顯象得意，月亮的意象也逐漸明晰。

3.拓展延伸，升華月韻

月亮意象從早期的美麗哀愁的象征，經過歷代文人（尤其是唐代）的創造，以其形象的豐富性與哲理的多樣性熔鑄成中華文化的一個經典意象。小學語文中月亮的意象雖不能涵蓋月亮的所有意象，也不如中學體現的深刻，但畢竟表現出了豐富多樣性。為拓展學生對月亮意象的感悟，不僅僅是孤獨寂寞的情緒，有時也會給人以美好、動態的感覺，激發學生對月亮的無限好奇和審美體驗，教學中常運用延伸拓展的方法，提供關于月亮的語句，或在差異中比較辨析，或在同構中類化認知，探究和品味月亮在作品中優美的意境和豐富的意蘊。

《但愿人長久》一課，在講李白的“但愿人長久，千里共嬋娟”之前，教師出示杜甫的《月夜憶舍弟》，通過領會“露從今夜白，月是故鄉明”的一股濃濃的思鄉情懷，引出李白孤獨的情懷，凄涼的心境。大多教師在教學結尾喜歡安排“搜集、欣賞、背誦關于月亮的詩文”的環節，積累學生的意象概念，豐富學生的文學知識，拓展學生的文學欣賞能力；為學會自我表達，運用月亮意象寫作或創作打下基礎。