策馬揚鞭再放異彩

對學校“中年教師”語文閱讀教學常態課進行了調研與分析，從理解教材、目標設計、實施策略、課堂效能等方面進行總結與比較，就“中年教師”閱讀教學現狀及優化策略進行了簡要的梳理。

中年教師閱讀教學策略中年是人生輝煌時期。中年教師的教學經驗豐富，往往是學校教育教學工作的中堅力量。然而在現實環境下，學校大多重視青年教師的培養與發展，因為青年教師精力充沛、理念先進、可塑性強。與此同時，中年教師這一主流群體往往缺乏關注，缺少引領，實際工作中也少有創新。為此，筆者對部分學校“中年教師”語文閱讀教學常態課進行了調研與分析，從理解教材、目標設計、實施策略、課堂效能等方面進行總結與比較，就“中年教師”閱讀教學現狀及優化策略進行了簡要的梳理。

從參與調研的“中年教師”閱讀教學整體情況來看，教師大都能較為準確、全面的解讀文本，關注語文基礎知識的傳授，重視語文基本技能的培養，能在教學中著力發展學生自主學習能力，適度拓展和鏈接課外知識，豐富學生語文積累與情感體驗，在提高學生綜合語文素養方面做出了探索與引領。

一、把握教材重點，關注目標學法

一節閱讀課的教學，應有一個清晰合理的教學目標來引導、支撐。如目標得以很好的實現，做到文本價值與教學價值的有機結合，會使學生準確理解內容，心靈得到舒展，思想得到慰藉，情感得到升華。從具體課例來看，老師們都能較為準確的把握和處理教學重難點，做到了學有方法、學有目標的。如陳老師的《松鼠和松果》一課，教學“聰明活潑”一詞時，指導學生用多種方法加以識記，并相機穿插說話練習，充分體會松鼠的機靈可愛。接著，仍以“聰明活潑”為轉折，提出“松鼠為什么不快樂了呢？”繼而理解后文中“保護樹木，植樹育林”的基本思想，同時深化了對文中“聰明”一詞的認識。教學設計線索分明、以“聰明活潑”貫穿教學始終，較好地突破了重難點。再如，劉老師執教的《一夜的工作》一課，出于對略讀課文的考慮，劉老師在學生初讀感知的基礎上，提出了自學要求——“讓學生畫出感動自己的語句”，接著和學生一起細讀體悟“一把、一盞、一尺、思索、審閱”等關鍵詞句，耐心傾聽，巧妙點撥，細致梳理，在理解“生活簡樸”與“工作繁重”的基礎上，趁熱打鐵，指導學生寫下對總理的贊詞，實現了略讀課文為學生自主學習，綜合發展服務的目標。

二、突顯學生主體，做到順學而導

學定教，順學而導，就是以學生的“學”為中心的課堂，強調的以學生的“學”為主，發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位。縱觀“中年教師”閱讀課堂，我們不難發現教師對于教材的深入解讀，對于教學環節有效而細致的設計，老師們努力體現著教師主導、學生主體的教學理念。如付老師在教學古詩《望廬山瀑布》時，以李白詩歌情懷開闊、想象綺麗作為鋪墊，教學中緊扣“香爐、紫煙、遙、掛、飛、疑”等字眼細致推敲，深入感受瀑布景觀之壯麗、耳聞目睹之震撼。教學中付教師不失時機的點撥拓展，讓我們真切的感受到，唯有課前充分細致的備課，才能在課上靈活有效的駕馭。再如梁老師教學《賣火柴的小女孩》一課時，以“小女孩的處境悲慘與渴望幸福”為線索，準確而精煉的提出了“現實中小女孩失去了什么？”與“火光中小女孩渴望著什么？”兩個提綱挈領的問題，將殘酷現實中的“失”與幸福火光中的“得”層層展開，緩緩深入，加之情真意切的配樂朗讀，無不引發聽者對于小女孩悲慘命運的同情。

三、擺脫教學定式，革除無效教學

“中年教師”對于已經形成的“教學習慣”或常用的“教學策略”要善于反思，勤于糾改，逐步革除無效或低效的教學行為。要堅持有效教學，堅決不實施負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。舉例來說，如楊老師在《夏夜多美》一課中，指導學生逐一勾畫出螞蟻與其他動植物的對話，繼而指導朗讀，體會情感。但從實際效果來看，學生讀未入境、情欠自然。回顧低年級閱讀教學的目標，重在讓學生體會閱讀的樂趣，培養讀書的興趣。唯有體會樂趣，才能培養興趣，一句話，“讀有百法，‘趣’字當頭”。所以，在閱讀教學的或者朗讀指導的起步階段，大量的勾畫批注是否有效就值得商榷了。反之，如果能在此利用小黑板出示對話，并有針對性的就某一對話通過表演讀、師生合作讀等形式充分指導，待學生入情入境時，在安排自主練讀其他幾處對話，效果是否更為理想。又如梁妍芳老師在教學《賣火柴的小女孩》一課時，給予學生充分的自讀自悟、合作探究的空間，對于學生的所思與所感，梁老師大都表示認同，教學過程平穩而順利。那么，教師的廣泛認同是否是一種有效的引導呢？教與學的對話過程怎樣才能體現探究理解與升華情感的初衷呢？所以，我們要注視課堂引導評價的策略上，努力讓學生在自讀自悟的基礎上，通過質疑、交流，獲得更豐富更深刻的收獲。而不是找出來、說一下、感受到就好，如若那樣，課堂教學也便會失去它的價值。

四、教學有理有序，更應有情有趣

縱觀“中年教師”閱讀教學課例，老師們大都有著自己成熟的經驗、與青年教師相比較而言，教學過程目標明確、環節清晰，在課堂調控與目標呈現方面為我們做出了示范，也就是所謂的“有理有序”。但與此同時，我們也十分渴望在課堂上感受到語文教學細膩的“情”與靈動的“趣”，渴望老師們能用嫻熟的教法構建出不失活力與激情的語文教學。因為語文教學在傳授知識的同時，更為注重思想與情感的浸潤，更需要教師豐富內涵與飽滿精神的牽引，唯有如此，語文才能真正服務于學生發展，反之，再好的教學設計也未必能發揮它的價值。