引領學法，彰顯個性

在語文主題學習的不斷推進中，學生的感悟能力、探究能力、記誦能力都得到了突飛猛進的提高，學生們的閱讀逐漸走向深刻與成熟，并且充分彰顯他們的個性，而這都是學生最豐碩的收獲，更我們語文教學所追求的最高境界。

語文學習閱讀教學能力培養隨著語文主題閱讀教學的進一步開展，在語文課堂逐步確立了學生自主學習的地位，培養了學生自主探究的精神及語文素養，塑造了了學生的性格，發展了學生獨特的語言思維能力和語感。

一、培養學生的感悟能力

學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生的自主學習、自主發展為主旨，變被動接受為主動接受。在閱讀教學中，注意培養學生品味語言文字的能力。閱讀理解文章的能力鑒賞水平，讓學生學的愉快。

1.抓關鍵詞，體會感悟

感悟詞語要聯系語言環境，要與學生的生活經驗聯系，要讓詞語深入到學生的精神生活里去。如學習《賣火柴的小姑娘》可以讓學生品味“她敢從從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”通過這句話中的“？”和“終于”一詞，來體會小女孩艱難的思想斗爭，體會語言的魅力。這樣品味詞語與運用詞語郵寄結合起來，能有效地培養學生的感悟能力。

2.抓重點句段，品讀感悟

感悟過程是親身經歷的過程，需要認知的參與，需要學生全身心的投入。比如，《最后一頭戰象》中，課文許多地方對噶羧的行為進行了具體的描寫，如“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”。再從課文中找出類似的描寫說說這樣寫的好處，并說出你的感受。

3.領悟表達方法，學用結合

葉圣陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不亂走的。”對于高年級的學生來說，能把握文章的脈絡，明白作者的思路即可，著力點可放在讀寫的結合上。讓學生模仿課文中典型的句式、段式以及有效的寫作方法進行練筆。

二、培養學生的探究能力

探究性閱讀是指學生在教師的引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。史密斯說：“閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答。”可見，使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀。

1.課前激活興趣，提高探究欲望

興趣決定閱讀效果。在閱讀教學過程中，通過多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？首先，要培養興趣，教師要讓學生在思想上喜歡學語文，知道語文不僅是一門考試科目，而是生活知識的綜合體，生活中處處離不開語文。我覺得孔慶東教授講得很好：語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在提升自己。第二，教學中，教師語言別太教條，空談理論。盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文本，吸取營養。第三，盡可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會、課本劇表演賽、班級辯論會、名著知識競答賽、編故事接力等以提高興趣。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

2.改進思想，還學生自由學習的空間

學生閱讀是教學的主體，教學中應以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以語文主題學習為指導，變被動接受為主動探求。在教學中，注意讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，可以充分利用學生手中的主題叢書，讓學生自主閱讀，從閱讀中體會到學習的愉快。允許學生自主選擇學習內容。學生知識水平和興趣愛好不同，對文本內容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀，將會充分激發學生學習語文的情感。還要允許學生自主選擇閱讀方式。在閱讀中，學生讀到動心處，可以用自己喜歡的方式表現出來，比如大聲朗讀，靜靜思考，或者提起畫筆，甚至可以帶著自己的感受演一演，我們在教學中一定要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。這樣學生的思維活躍起來了，就會產生千奇百怪的問題和答案，而這時，我們就應該把學生頭腦中個性化的見解和感受及時地釋放出來。這樣。學生才能學有動力，學有激情，學有創新，才能感到自己是個新知的發現者、研究者。

3.開拓天地，鼓勵學生進行探究性閱讀

學習語文必須要更新觀念，開拓天地，應意識到與我們息息相關的生活更是我們學習語文的廣闊舞臺。我們進行語文教學時不要僅僅滿足于課本，學完課文后，更要賦予與文本相關更多內容，這時我巧妙地與《主題學習叢書》相結合，把學的知識或經驗用于實踐，要在學生的閱讀中注入新鮮的生活源泉從而“盤活”知識，在實踐中再學習、再探索、再提高。

三、培養記誦能力

葉圣陶先生指出：“文字語言訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言文字的敏銳感覺。”訓練語感的最佳途徑是熟讀背誦。只有達到這一點學生才能把自己所熟記的內容運用自如，從而提高自己的語文修養。因為誦讀可以提高學生的認讀能力。通過有感情地朗讀或背誦能使學生對文中的詞句有明確的認識；只有通過背誦，又把這些知道的知識深深印在腦海并達到融會貫通。再者記誦還能提高學生的閱讀理解能力，有些文章粗粗一看不是一讀就可以領會于心的，也不是單靠老師講解就會理解透徹的，有些甚至是只可意會不可言傳的，只要把這些內容記誦于心之后，就能無師自通，體味到作者所用語言的獨特魅力，加深對作者深層意思的感受，領會作者的思想境界。例如，在講授《記金華的雙龍洞》一文中，為了讓學生更好地理解作者寫作的意圖：表面上是寫小船的窄；實際上是借此來反襯出孔隙的狹小。這種反襯的寫法能更好的體現景物的特點，讓人記憶猶新。在課堂上除了老師在作出恰當的點拔以外，要求學生通過背誦本文，以加深對作者這種寫法的理解。后來通過檢查，發現學生對本文的理解很透徹而且還嘗試此類寫法，這都歸功于對本課的記誦理解。還有記誦能提高學生閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個標志。背誦多了，知識的連貫性就增強了，自然就熟能生巧，舉一反三了。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。讀得愈熟悉對文章了解愈深，真正做到了“腹中藏書一萬卷，”那自然就知道話怎么說，詞怎么用，文章怎么寫，并且隨著時間的推移，閱歷的增加，經驗的積累，思想的深化，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，有了語感，提筆作文，便能得心應手，遣詞造句左右逢源，體味到“妙筆生花”的快感。在主題閱讀教學中，我遵循這一規律，指導學生背誦古詩文名篇和優秀的現代白話文，但背誦時不要貪多，而是要仔細地品讀，讀懂意思，重要的是背誦，使它成為自己的東西。

隨著學生閱讀習慣的養成，學生自主探究經驗的提高以及他們記誦能力的增強，與之相應的他們的閱讀理解能力就會有突飛猛進的發展，他們能夠自主探究出的知識面也會越來越廣，學生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟，能夠充分彰顯他們的個性，而這正是學生最豐碩的收獲，更我們語文教學所追求的最高境界。