淺談如何激發小學生對數學的學習興趣

興趣是最好的老師，是求知的動力。數學是一門枯燥的學科，若沒有興趣，學生學起來更是吃力。所以教師應重視學生興趣的激發，培養學生學習數學的興趣，實現有效教學。

小學數學有效教學興趣培養“興趣是最好的老師”，對學生來說無論做什么，興趣是求知的內在動力，只有產生了興趣，學生才會深入地去挖掘，才會成為學習的主體。現在，孩子的學習負擔越來越重，除了常規的課程外，假期還要上補習班、興趣課，一味地給孩子灌輸知識而忽視其內心的感受，導致孩子失去童年應有的快樂。學習是需要以興趣為前提的，而興趣是需要培養的。若孩子沒有興趣，花費再多的時間也是枉然的。就目前的小學教育來說，很多的課程都比較枯燥乏味，根據這個時段孩子的思想發展狀況及各自的特點安排教學內容，激發孩子們對于數學的熱情，讓他們在學習中找到自己的快樂。

一、創設探索性情境，激發學習興趣

現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米、寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：“同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？”學生A回答：“它的面積不變，還是6平方分米。”學生B回答：“它的面積變了，比5平方分米小。”此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、改變教學方法，培養學習興趣

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的。課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生因情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用‘底面積×高’？如果用‘圓錐的底面積×高’求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出：只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求出。

三、在教學中設疑，提高學習興趣

好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中可根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。著名教育家陶行知說：“生活即教育。”學習應是兒童自己的實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發現、探究、認知和掌握數學知識。要充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、調整等過程，把所學的知識應用于生活中去，解決身邊的數學問題。例如在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系，然后組織學生討論。同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形，與平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍；它們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深了學生對三角形面積的掌握。

四、大膽動手實踐，提高學習興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動、樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，采用讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發了思維的展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣又真正懂得了這類應用題為什么用加法算的道理。

五、創設操作性情境，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

總之，激發學生的學習興趣，就是要讓學生感到數學中“有意思”“有故事”“有成功”。只要老師在教學中善用腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活、動手操作、化靜為動、互相競賽，相信我們的課程改革一定能夠成功。