淺談小學生自主學習數學能力的培養

在數學教學中，我們要激發學生的學習自主性，真正理解和掌握數學基本知識與基本技能，使他們成為學習的主人。創設生活情境，讓學生自主參與學習。注重學法指導，讓孩子們養成自主學習的習慣，讓學生動手操作探索知識的形成過程，精心設計作業，讓學生成為學習的主動者。

自主參與動手操作自主探究自主訓練當今時代，知識激增，我們當教師不可能教會學生終身知識。因此，培養學生自主學習能力比傳授知識更顯得重要。大教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在數學教學中，我們要激發學生的學習自主性，充分為學生創造機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握數學基本知識與基本技能，使他們成為學習的主人。那么如何培養學生的自主學習能力呢？結合我日常的課堂教學工作，淺談一下我對培養學生自主學習能力的理解。

一、創設生活情境，激發學生自主學習的興趣

把數學課堂生活化，有利于提高學習興趣。“興趣是最好的老師”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”教育學認為，在課堂教學中，合理創設情境，不但能激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，而且能夠喚醒學生的認知系統，拓展學生的思維，使其真正成為學習的主人。如我在教學《人民幣的認識》時，為學生準備好面值不同的人民幣若干，各小組同學共同合作，玩在超市購物游戲。孩子們興趣高漲，在不知不覺中，既認識了人民幣，又培養了孩子們的自主學習能力。再如，我在教學百分數一課時，我布置學生去了解一下銀行的儲蓄利率。在教學過程中給學生創設一種儲蓄的場景。讓他們填寫存款單，計算到期利息是多少，思考討論最合適的儲蓄方法，與生活實際緊密聯系。在學習知識的同時，培養了學生的社會實踐能力。

二、我們要注重學法指導，讓孩子們養成自主學習的習慣

教育家葉圣陶說過：“教育是什么，簡單地說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”從小學開始，有目的、有計劃地對學生的學習習慣進行培養和訓練。首先，要使學生養成學會“問”的習慣。上課專心聽講，集中注意力，是學生聽懂一節課的前提。因此，教師要千方百計地引導學生認真聽講，認真思考，養成好的學習習慣。教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如，在教學長方體的認識的時候，課前教師讓學生自己準備各式各樣的長方體形紙盒。上課時，讓學生拿出自己準備的紙盒，仔細地進行探究，數出每個長方體紙盒的面、棱、頂點的數量。從而總結出長方體的特點。在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到了體現，學生在探究過程中獲得了新的知識。

三、讓學生動手操作，探索知識的形成過程

讓生動手操作，體現學生的主體地位，運用已有的數學知識，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中的數學問題，激發學生尋找解決問題的策略與方法，也能發學生的探索精神，調動學生的主觀能動性。注重學生自主實踐操作，激發學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，在實踐操作中，培養了學生的主動創新意識。因此，我們要引導學生自己運用已掌握的知識、方法解決問題，體驗成功的快樂。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們在實踐中可能都有類似的體驗，比如，在教學“認識鐘表”這節課時，我提前到學校儀器室借來鐘表模型，讓學生每人一個，先認識時針和分針。再讓學生兩人一組，撥一撥，說一說，總結一下自己的發現。同學們的手腦得到了訓練，自主學習得到了培養。又如，教學完“100以內數的認識”時，讓學生利用從學校儀器室借來的計數器，一邊撥珠子一邊數：（1）從48數到64。（2）從80數到90。（3）從88數到94。（4）從91數到100。學生用眼仔細看數，動腦思考，動手演示，興味盎然地投入到練習中，通過練習培養了學生的反應能力和綜合能力。再如，在教學“圓的認識”一課中，學生認識了半徑、直徑后，出示問題：圓或等圓里，直徑與半徑的長度有什么關系？學生自主動手操作探究，把圓對折發現了什么？學生通過自主動手參與實踐，深刻地認識到：在同一個圓里直徑是半徑的2倍；或半徑是直徑的二分之一。然后再提出問題：怎樣畫一個圓呢？讓學生自主動手畫圓，并在畫圓中讓學生比較圓的大小跟什么有關系呢？學生急于想從自主操作中求出新知，積極開動了腦筋，開拓了學生的思維空間。

四、成立興趣小組，培養自主學習能力

成立數學興趣小組，由對學習數學有興趣的學生參加。根據學生的成績分成優生和差生兩個小組，小組的人數多少不限。數學興趣小組的活動內容有：對優秀生進行難度較大題目的自主探究指導，對差生進行基礎題目的自主訓練指導，布置數學環境，出版數學手抄報，制作數學學具，組織數學游戲，集體閱讀數學課外讀物等。

例如，我教學完稍復雜分數應用題之后，讓優秀小組的同學完成如下題目：兩筐蘋果共重110千克，現取出甲筐蘋果的15和乙筐蘋果的14共25千克。甲乙兩筐蘋果各重多少千克？首先讓同學們自主探究，方法越多越好。因為這些優秀生都比較聰明好學，他們自主探究的興趣濃厚。最后教師給予總結，本題可有三種解法：（1）已知甲筐蘋果的15和乙筐蘋果的14共重25千克。如果從甲乙筐中都取出15，則共重110×15﹦22（千克），這比實際取出的少25-22=2（千克），原因是從乙筐中少取了14-15=120.由此可知，乙筐蘋果重量的120是3千克，便可用算是：（25-110×15）÷（14-15）求出乙筐蘋果重60千克，進而求出甲筐蘋果重110-60=50千克。（2）如果從甲乙筐中都取出14，則共重110×14﹦27.5（千克），這比實際取出的多27.5-25=2.5（千克），原因是從甲筐中多取了14-15=120.由此可知，甲筐蘋果重量的120是2.5千克，便可用算是：（110×14-25）÷（14-15）求出甲筐蘋果重50千克，進而求出乙筐蘋果重110-50=60千克。（3）設乙筐蘋果原來重ⅹ千克，則甲筐蘋果原來重110-ⅹ千克，根據題目中的條件，甲筐蘋果的15和乙筐蘋果的14共重25千克。可以列出方程：15（110-ⅹ）﹢14ⅹ=25。從而求得ⅹ乙筐蘋果原來重60千克，甲筐重110-ⅹ=110-60=50千克。鼓勵優秀生去尋求不同的解題方法，對開發他們的智力、培養自主學習、自主創新的能力是大有裨益的。那么，對于差生來說，就是另一番天地了，只要他們能把課本上的基礎知識通過自主探究、同學合作等方式弄明白了，那就算是很圓滿了。

綜上所述，我們在對學生有計劃有目的的教育教學活動中，只有充分調動學生學習的積極性和主動性，把學生心靈深處的潛能挖掘出來，才能更好地培養學生自主學習數學的能力，進而促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。