利用群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型 提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的初探

介紹了初中群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型的背景、理論依據(jù)，并借助群組，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)群組寫作學(xué)習(xí)的會(huì)話模型。通過(guò)實(shí)證研究證明，初中群組學(xué)習(xí)寫作的英語(yǔ)對(duì)話模型與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)相比，更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)化與習(xí)得。

英語(yǔ)寫作群組學(xué)習(xí)對(duì)話模型建構(gòu)主義理論一、研究背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。”然而，在我們中國(guó)，能在真實(shí)和自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是不多的。學(xué)校正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的需要，這樣，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。而隨著協(xié)同作業(yè)等理念的出現(xiàn)，它在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)希望。近年來(lái)，人們對(duì)于教育理論的研究興趣已經(jīng)從個(gè)體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群組學(xué)習(xí)。

二、初中群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型的理論依據(jù)

群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型是筆者對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思考的結(jié)果，是根據(jù)新時(shí)代對(duì)課程改革的要求決定進(jìn)行的一種探究。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)（學(xué)習(xí)者建立的）建構(gòu)過(guò)程，在此過(guò)程中建立起知識(shí)的內(nèi)部表征和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人解釋。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤獨(dú)的，必須明確要求掌握這一能力的前后條件與環(huán)境。在它看來(lái)，學(xué)習(xí)的根本目的就在于實(shí)用，這也是學(xué)習(xí)價(jià)值取向。從策略方法上來(lái)看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，他們認(rèn)為這將把學(xué)習(xí)同實(shí)際要求中前后條件與環(huán)境隔裂開來(lái)，從而使學(xué)習(xí)的實(shí)效甚至完全散失。它主張學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的性語(yǔ)言，以此有助于其他學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程的了解和監(jiān)控。

三、初中群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型的構(gòu)建與實(shí)踐

群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型是指利用群體小組，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)進(jìn)行群組對(duì)話方式完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。群組學(xué)習(xí)的環(huán)境可以包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的必備的硬件環(huán)境、技術(shù)實(shí)現(xiàn)外手段，還包括學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間形成的協(xié)作集體個(gè)人交際關(guān)系的教學(xué)模式。

為了論證在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型有效提高英語(yǔ)寫作水平，本文設(shè)置了以下實(shí)驗(yàn)。

1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明通過(guò)群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型教學(xué)法能有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

2實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)采用定性研究和定量研究相結(jié)合的。

控制變量：福州市某縣城中學(xué)初二年級(jí)的兩個(gè)初二平行班的學(xué)生。各科學(xué)習(xí)成績(jī)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班級(jí)分為水平相當(dāng)?shù)膬山M。一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行一次英語(yǔ)寫作水平的前測(cè)。教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教材相同。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為同一個(gè)執(zhí)教教師，工作量相等。這兩組均由筆者進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

步驟1：一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟，初中群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型，大體表示為如圖所示的流程。

從圖中可以看到，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型后，學(xué)習(xí)者明確教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)完成要在群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型內(nèi)進(jìn)行，任務(wù)的完成必須是協(xié)作形式；任務(wù)的結(jié)果是開放的，沒(méi)有唯一答案。

分組可以在教師指導(dǎo)下依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組，即把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平差異較大的學(xué)習(xí)者邊為一組，稱為異質(zhì)分組。這樣比較合適，即各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當(dāng)?shù)姆纸M方法，既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的長(zhǎng)處，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于合作與競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，也可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好及融洽程度分組。一般小組成員數(shù)目控制在3～5人之間為宜。分組后，小組成員可以討論完成任務(wù)的詳細(xì)計(jì)劃及每個(gè)成員的分工與協(xié)作等。

步驟2：對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型的感受。

4.研究結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)組采用群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型，使得學(xué)生英語(yǔ)寫作水平上有了很大提高，尤其體現(xiàn)在句式的正確上。在初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，主題句和篇章結(jié)構(gòu)并不是顯得很重要，初中學(xué)生作文水平高低很大比重就在于句子的正確與否，所以學(xué)生能把英語(yǔ)句子寫正確，寫作水平自然提高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話協(xié)作中使他們對(duì)英語(yǔ)的遣詞造句的規(guī)律有了清楚的認(rèn)識(shí)，而且他們這種寫作教學(xué)法調(diào)動(dòng)了他們對(duì)英文興趣。在訪談過(guò)程中，筆者還了解到學(xué)生的寫作水平的提高。（見(jiàn)下表）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在測(cè)試前后作文平均水平測(cè)試結(jié)果。

測(cè)試實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法是給實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在同等的時(shí)間內(nèi)寫一篇作文，當(dāng)場(chǎng)寫完，當(dāng)場(chǎng)交卷。然后對(duì)作文進(jìn)行批改，由筆者本人一人采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一打亂密封批改，算出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均得分。然后后測(cè)與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比。從數(shù)據(jù)我們不難看出，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比組。

初二年兩個(gè)平行班同學(xué)英語(yǔ)作文平均成績(jī)（作文滿分為12分）在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比。

四、結(jié)論

試驗(yàn)結(jié)果表明，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)者進(jìn)入群組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話模型中的寫作與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)對(duì)比確實(shí)有著明顯實(shí)際的效果，對(duì)于教師教學(xué)寫作，學(xué)生提高寫作水平有著很重要的意義。這種寫作教學(xué)法給學(xué)生以正確句子的直觀印象，能提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，甚至于對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的興趣。當(dāng)然這次實(shí)驗(yàn)都是在筆者一人操作下進(jìn)行，難免會(huì)有偏差，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也過(guò)于倉(cāng)促等。但總體來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)還是能體現(xiàn)一定的數(shù)據(jù)效應(yīng)。

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