優(yōu)化教師語言藝術(shù)提高歷史教學(xué)效果

現(xiàn)代教學(xué)手段不管多么復(fù)雜、先進(jìn)，都無法代替語言，語言仍然是最基本、最有效的教學(xué)手段。歷史課堂教學(xué)更是如此，因此，掌握好教學(xué)語言是歷史教師一切基本功中的最重要的基本功。

歷史教師語言水平生動(dòng)成功的教學(xué)固然因素很多，但如果歷史教師語言不好，將會(huì)使其他一切因素統(tǒng)統(tǒng)見拙。教師講課語言邏輯性強(qiáng)，能把思路理得有條有理；語言簡捷明瞭，能把復(fù)雜的東西簡單化；語言形象生動(dòng)，能把抽象的東西具體化；語言感情充沛、真摯，能催人淚下，打動(dòng)人心，在學(xué)生心靈里打下深深的烙印，以至終身難忘。相反，歷史教師講話沒有條理，邏輯混亂，則能攪亂人的思路；講話哆嗦絮叨，則使人把不住重點(diǎn)，找不出中心；講話平淡無奇，則不能吸引人的注意，令人乏味難耐；講話沒有節(jié)制和分寸，則可能刺傷人心，造成難以挽回的憾事。因此，下功夫掌握好教學(xué)語言是當(dāng)好歷史教師的前提。

那么，教學(xué)語言有哪些獨(dú)特之處呢？

第一，確切性。這有兩層意思：其一是教學(xué)語言必須合乎語法規(guī)則和邏輯要求。歷史教師講話句子要完整、流暢，句中的主要成份和附加成份要搞清楚，把判斷、推理的程序要求把握準(zhǔn)，把修辭手法掌握好，做到說話時(shí)條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)，不說別人難以理解的話和邏輯混亂的話。這樣才能把要傳授給學(xué)生的知識(shí)表達(dá)清楚，讓人聽懂。為此歷史教師要精通語法、修辭和邏輯。不可想象，一個(gè)對(duì)語法、修辭、邏輯不通的人，會(huì)把自己的語言表達(dá)得十分準(zhǔn)確。教學(xué)中語法不通的例子很多，如經(jīng)過各級(jí)審查的一堂優(yōu)質(zhì)錄像課中就出現(xiàn)過這樣的板書語言：“從柴油噴入汽缸始，到燃料基本燃盡”。句中末尾缺“止”字，因而構(gòu)不成一個(gè)完整的詞組，并且“柴油”和“燃料”在此是一回事，應(yīng)該統(tǒng)一。其二是把要說明的問題十分明瞭、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，遣詞造句十分精當(dāng)，語氣肯定。要說明一個(gè)問題，講清一個(gè)道理，一定要找出最精確、最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，絕不圖省事謀方便，不假思索選擇，順手拈來。法國大作家福樓拜告誡他的學(xué)生莫伯桑說：“我們不論描寫什么事物，要表現(xiàn)它，唯有一個(gè)名詞，要賦予它運(yùn)動(dòng)，唯有一個(gè)動(dòng)詞，要得到它的性質(zhì)，唯有一個(gè)形容詞。我們要繼續(xù)不斷地苦心思索，非發(fā)現(xiàn)這個(gè)唯一的名詞、動(dòng)詞、形容詞不可，僅僅發(fā)現(xiàn)與這些名詞、動(dòng)詞、形容詞相類似的詞句是不行的，也不能因思索困難，用類似的詞句敷衍了事。”看來真正的文學(xué)家與一般人的語言有別，就在這個(gè)“唯一”與“類似”上。教學(xué)難道不也如此？其三是把握學(xué)科詞匯，掌握標(biāo)準(zhǔn)用語，不生造濫用生僻、怪誕的詞句。

第二，簡明性。說話簡單明瞭是對(duì)歷史教師的最起碼的要求。這有兩層意思：其一，教學(xué)語言要“少而精”。要言不繁，恰到好處。不濫用語言，不堆砌詞匯；不拖泥帶水，啰嗦冗長；不夸夸其談，華而不實(shí)；不大肆發(fā)揮，漫無邊際。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，非常注意提煉自己的語言，把握講的分寸，該長則長，該簡則簡，抓住難點(diǎn)、重點(diǎn)，言簡意賅，從容不迫。這樣可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，最大限度地發(fā)揮時(shí)間效益。而那些言不精、意不賅的歷史教師，從頭講到尾，講得口干舌燥，汗流滿面，費(fèi)勁不小，效果不好，真是講得天花亂墜，聽得如墮五里煙云，下課鈴響，還剎不住車，手忙腳亂地草草收?qǐng)觯踔亮粝隆拔舶汀保B作業(yè)都來不及布置。其二，講話要流暢。不要磕吧，不要那些攪亂聽力和思緒的語病，“哼”“哈”不斷，“呀”“吧”不絕，不管緊要不緊要，一句話重復(fù)好幾遍。歷史教師語病太多，不僅使單位時(shí)間內(nèi)信息傳遞量減少，影響學(xué)生的聽課，而且還可能給學(xué)生造成不好的印象，影響歷史教師的威信，常常聽到學(xué)生以此作為笑料，恐怕就是一證。當(dāng)然，學(xué)生能有意識(shí)地防范，不受感染，尚且為好；倘若學(xué)生沒有這種意識(shí)，跟著模仿起來，也染上此“病”，那就更不好了。

第三，生動(dòng)性。歷史教師要使自己的語言富有魅力，只有語言的準(zhǔn)確和簡明還不夠，還必須具有生動(dòng)性。這就要善于把抽象的東西具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。為此，一要使自己的語言形象。形象化的語言，不僅能吸引學(xué)生，引起學(xué)習(xí)興趣，還有更大的作用，那就是它能調(diào)節(jié)人的大腦注意力，使善長于邏輯思維的左腦與善長于形象思維的右腦，交互使用，構(gòu)成有機(jī)聯(lián)系，減少疲勞，有利于以表象為主要形式的感性思維和以邏輯推理為主要形式的理性思維的更好地結(jié)合，產(chǎn)生創(chuàng)造力。二要使自己的語言詼諧有趣。諧趣性的語言可以增加些幽默感，人聽之入神，記之不忘。當(dāng)然，詼諧要得體，要掌握時(shí)機(jī)和分寸，要緊扣教學(xué)目的，不能過火，不能只是為了逗樂。

第四，韻律性。語言要美，還要有詩一般的韻味和音樂般的旋律。教學(xué)語言要注意抑揚(yáng)頓挫和起伏節(jié)奏，要正確運(yùn)用各種語調(diào)、語氣，并注意語言的恰當(dāng)速度和合適的停頓。為此，歷史教師在語言的美上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）注意抑揚(yáng)頓挫和起伏節(jié)奏的變化。語氣、語調(diào)、語速和語意的停頓，包括了說話人對(duì)所表達(dá)事物的評(píng)價(jià)和態(tài)度，是語言表情達(dá)意和渲染強(qiáng)調(diào)的重要手段。因此歷史教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和現(xiàn)場(chǎng)情緒的變化要求來確定。激昂時(shí)，可似狂風(fēng)驟雨，排空而過；歡快時(shí)，如鶯鳴樹木，輕舟蕩水；加重時(shí)，似巨錘擊物，鏗鏘有聲；深沉?xí)r，又似春雨入夜，“潤物細(xì)無聲”。當(dāng)然，這些變化要以準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能聽得懂、記得下、想得好為準(zhǔn)，以及根據(jù)課堂情緒的決定，不能隨心所欲。

（2）要注意快慢有度，高低有別。一般情況下，學(xué)生注意集中、情緒飽滿時(shí)，講話速度可快些，聲調(diào)可低些，學(xué)生疲勞、注意分散時(shí)，講話速度可稍慢些，語調(diào)可高些。當(dāng)然也有“反常用兵”一說，學(xué)生注意不集中時(shí)，也可把聲調(diào)放低些，放慢些，這樣運(yùn)用“變化能引起注意”的心理效應(yīng)，可收到同樣的警覺效果。當(dāng)然高低快慢要適度，不能高得刺耳，低得聽起來費(fèi)勁，快得讓人跟不上，慢得令人煩心。否則，反而破壞了語言的韻律，引不起注意。

總之，歷史教師要提高自己的語言水平，就要肯下功夫。在備課時(shí)，除了弄通教材內(nèi)容，明確目的，設(shè)計(jì)教法以外，不應(yīng)放過語言的準(zhǔn)備。要多琢磨多思考，選擇最有表現(xiàn)力的語言和表達(dá)方式，并且進(jìn)行個(gè)人試講練習(xí)，以加強(qiáng)記憶，不能只是寫在教案簿上。在試講中反復(fù)斟酌。還可以多參加一些討論會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)，提高自己的語言邏輯力和雄辯力。有時(shí)可練習(xí)對(duì)一個(gè)問題、一件事，試用各種語言來表達(dá)，如對(duì)比法、遞進(jìn)法、分析法、歸納法等去說明，以鍛煉自己的邏輯表達(dá)能力。