合作式學習誤區分析及應對措施

為適應新課程對教育教學的要求，合作學習深入人心，倍受寵愛，筆者就教學中所見所聞進行分析、整理，頗有想法。在實施新課改的今天，不能只注重合作學習的形式，忽略了參與的目的與效果，否則課程改革和教學質量就無法保障。

合作方法質量合作式學習是“課改”倡導的教學新理念之一，自然有它的積極意義與作用。毋庸置疑，在實施新課程時，我們要義不容辭去實踐、去探索。然而，在教學實施過程中也出現了一些令人擔憂的現象。

有的教師對學生提出的問題沒有進行篩選就組織討論，致使課堂上只要有學生有疑問，無論問題難易，甚至是一些毫無價值的問題，教師都要求小組討論。這樣的討論沒有體現出教為主導和參與為主體的雙邊活動，也達不到學生獨立思考、合作交流、共同解決問題的目的。也有的教師當問題一出現時，不引導學生認真閱讀相關內容，分析內容的重點和難點，也不引導學生深入思考，就立即組織討論。這樣不但解決不了疑難，反而掩蓋學生的思維困惑和學習困難，違背教學的規律和課程標準的要求，也不利于學生養成好的學習態度。有的教師太注重組織學生表演性的闡述和自我發揮，使學生沒有更多的時間自學自讀、自悟積累。有的教師在合作學習中不能給學生提供足夠的討論時間，使討論在解決問題前匆匆結束，參與過程流于形式，挫傷了學生參與的積極性。在討論的過程中缺乏對學生合作技巧的培訓和指導，學生在討論中不懂得聽取他人的見解，也不會就問題相互交流，致使課堂秩序混亂，教學活動不能正常進行。更可怕的是：長此以往，使學生失去了獨立思考的意識和能力，漸漸地抹殺了學生自主學習和創新的能力。

然而，心理學告訴我們：每位學生（除有特別原因外）都有相當強的潛在和外顯的獨立學習能力。不僅如此，每位學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。他們的整個學習過程實際上也是一個爭取獨立和日益獨立、最終具有獨立能力的過程。“合作”的教育目的是讓學生獲取一種學習方法，并使學生具有合作精神。但如果過分依賴合作，片面強調合作，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、限制學生的獨立要求，那么就會導致學生獨立能力的不斷喪失。顯然，這種過分強調合作，使合作式學習機械化、形式化、淺層化的做法給教學、給學生帶來了很深的危害性。

綜觀以上，看的出，教師重視了學生的參與形式，卻忽略了合作的真正目的。如何才能改變這些現象？首先，合作學習要明確目的。合作學習旨在解決單獨學習無法解決的認識領域的問題并得到情感和技能的發展。因此，教師在設定合作學習的內容時要權衡多項目標實現的效性，在重視知識學習的同時更應重視情感體驗的提高和合作技法的獲得。

其次，合作學習要把握契機。教師在組織學生參與討論前，要留給學生獨立思考的時間，使學生帶著經過熟讀精思、品位感悟形成的獨自見解參與到合作學習中。教師要在學生參與小組討論的時候，深入小組揣摩學生的認知心理，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技巧，要有針對性的進行指導。

我們實施新課程，在注重合作式學習的同時，不能完全拋棄了有著重要意義的個人獨立學習方式，應該將二者有機結合起來，取長補短，讓其各得其所，各顯其能，使合作學習獲得數量和質量的雙豐收。