讓生成和預設在課堂教學中和諧共舞

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。本文從傳統課堂教學的弊端入手，通過具體教學案例，探討了新形勢下實現課堂預設和生成高度統一的策略。

預設動態生成課堂教學教育機智教育資源葉瀾教授曾說：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體生命發展的主動權還給學生。”隨著新課程標準的實施，我們越來越清晰的認識到，預設與生成是課堂教學首要面對的問題。水到渠成的教學效果固然好，“節外生枝”的課堂意外也是經常碰到的。當課堂“節外生枝”時，我們不能簡單的草率處置，應該將這種意外及時納入預設的教學之中，及時調整教學策略，重構課堂動態生成，將課堂上的意外演變成為教學中的精彩，讓課堂煥發生命活力。

那么如何讓預設和生成在政治課堂中和諧共舞呢？下面，結合教學實踐談談自己的幾點體會。

一、精心預設，搭建“生成”平臺

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。“預設”是教學的基本要求。在新課程關注“生成”的今天，強調“預設”也是十分必要的。

首先，要對教學目標進行精心的“預設”，做到“心中有教材”。教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點和歸宿，它支配著教學的全過程。《課程標準》和教材是確定教學目標最基本的依據，教師要沉下心研讀課標，靜下心揣摩教材，明確課改要求，熟悉教學內容，理清教學思路，弄清讓學生“學會什么？”只有心中有清晰的教學目標，才能高效的開展教學活動，正確對待課堂中出現的“生成”。

其次，要對學生進行精心的“預設”，做到“心中有學生”。課堂不是完美教案的展示，它面對的是一群活生生的學生主體。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生個性迥異，對事物的看法和觀點也不盡相同，因此課堂上隨時都可能出現“意外”和難以預料的結果。“人是生成性的存在……兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。”基于以上分析，更需要教師在“預設”時，尊重學生的個性差異，正確估量學生個體因環境不同、生活經驗不同、知識背景不同而表現出來的知識經驗、學習方法、思維方式、情感體驗等方面的“差異”，彰顯課堂教學的多樣性、豐富性和隨機性。

另外，還要對教學問題進行精心的“預設”，做到“心中有適合的問題”。問題與教學是不可分離的統一體。教學圍繞問題展開，問題在教學中得以解決，教學又發現新的問題……教師應以學生已有的知識和經驗為基點，體現學生發展的需要，設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，還要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，既能學生體驗成功的愉悅，又可為學生“生成”新知識發展提供空間。

二、發揮教育機智，捕捉“生成”契機

面對課堂上生成的問題，教師除了有良好的心理素質以外，還必須要發揮教育機智。執教《與誠信結伴同行》教學中，組織學生對誠信的重要性展開討論的過程中，一個同學突然冒出一句：“人如果都說實話，那么碰到壞人勒索，也不能說假話了？”課堂突然沉寂下來，另一個同學也插嘴了，說：“醫生是不是也要把病人的病情如實告訴病人呢？”課堂氣氛緊張起來，全班同學把目光投向我，好像質疑我剛才讓他們討論的問題是否在價值。這時候，我沒有按“預設”繼續對誠信的重要性進行歸納，而是立刻表揚了這兩位同學，表揚他們有個性，肯動腦子，問題提的好。我順勢讓學生就“醫生善意的謊言誠實守信嗎？”展開辯論，學生七嘴八舌，這兩位同學問題提的好，其他同學的回答是巧妙。一位同學還聲情并茂地講了一個故事：“一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當醫生問她最大的心愿是什么時，她說想去天安門看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫生怕女孩經受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報站到服務員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真的來到了渴望已久的天安門廣場，當看到她無力的舉起她的小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們全都流下了熱淚。”末了，這位同學還擲地有聲？“善意的謊言不僅無礙于誠信，把握住謊言的度，我們的世界會更美好！”

幾句廉價的表揚，一場隨機的辯論，巧妙的利用了課上生成的教學資源，激發了學生主動探究的興趣，為課堂增加了生活化元素。相反，如果拘泥于靜態教案的“預設”，對學生動態的“生成”熟視無睹，束手無策，那么課堂讓的精彩就會擦肩而過。

三、耐心引導，巧用“生成”資源

一次，我曾發現一學生在課堂上看課外書《李嘉誠全傳》，就趁機組織了一節有針對性和實效性的教學。那節課，我正在上七年級上冊的有關實現“人生價值”的內容，教室里靜悄悄的，同學們一個個都正在認真地聽和作筆記。突然，有一個同學大聲叫了一聲：“好！”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學們此時都忙著去尋找叫好的同學，課堂原有的氣氛一下子變味了。

按照常規，應該迅速嚴厲地制止孩子們的舉動。但是，我也知道，這一節課是枯燥的，條條框框太多，對當今生活條件很對優越的學生是難以真正理解實現人生價值的主觀和客觀條件的。為什么不利用《李嘉誠全傳》來一個現身說法呢？我靈機一動，很平靜地問了一聲：“我的課都還沒有上完，哪位同學這么早就下定論？”“是李勇”“他在課堂上看《李嘉誠全傳》”旁邊的同學說道。我趁機因勢利導，“你了解李嘉誠嗎？”“他是怎么樣成功的？”“你覺得他成功的因素有哪些？”“同學們，你們愿意和李勇同學一起探討嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來。一堂枯燥的課，由于生成性教學資源的參與，卻達到了我們期盼的“我要學”。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。在教學過程中，只要我們不斷提高自己的教育智慧，課前科學的“預設”，課堂上靈活捕捉“生成”契機，善于發現有價值的生成性資源，思想品德課就一定會因充滿生命活力而更具魅力。

參考文獻：

[1]郝克明.把個體精神生命發展的主動權還給學生.面向21世紀我的教育觀（綜合卷）.廣東教育出版社，1999.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育研究，人民教育出版社，1997.