淺論案例教學法在中學思想政治教學課中的實效性

案例教學法是一種通過教師描述實際情境，創設情境，引導學生對描述的典型案例展開點評，以達到培養學生能力為目的的一種有效教學方法，在中學思想政治課中運用案例教學法具有顯著的實效性，利于促進政治教師的專業成長，調動學生學習主動性，培養學生自主學習的能力，加深理解所學知識。

案例教學法思想政治實效性新課程指出：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。這意味著我們思想政治教師應樹立“以學生的發展為出發點，服務于學生的個性需要，重點培養學生思想政治素養”的理念，要嘗試構建多元教學法，案例教學法，正是適應了這種需要。案例教學法的思想最早可以追溯到《學記》，書中指出：“罕譬而喻”，這句話的意思是通過講解、結合例子進行分析，學生在此過程中明白道理。在西方，案例教學法最早出現在古希臘，蘇格拉底提出“啟發式問答法”，自喻“助產婆”，通過提問、舉例，學生觸類旁通，舉一反三。

“案例教學法”中的“案例”具體說是“教育案例”。“教育案例是一個教育情境的故事。在敘述故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。”案例教學法，就是緊扣教學目標，教師通過描述一個實際情境，創設一個案例情境，引導學生對描述的典型案例展開點評，分析、討論、總結，最終達到培養學生能力的目的。

根據思想政治課的教學內容和案例在課堂中所起的作用可以把案例分為描述型案例與分析型案例兩種。對問題發生的時代背景、處理過程和結果進行客觀描述，屬于描述性案例；通過案例描述，讓學生自主地分析案例，找出問題，并形成自己的認識和決策，屬于分析性案例。如果根據案例內容進行分類，又可把案例分為專題型案例與綜合型案例兩種。針對單一問題編寫的案例是專題型案例，這類案例的特點是內容單一，但是主題鮮明；對事物的全局以及事物發展整個過程進行描述，屬綜合型案例。它的特點是面廣、量大，方案豐富。通過思想政治課不斷實踐證明，在中學思想政治教學課中運用案例教學法是可行且具實效性。

首先，案例教學法促進了政治教師的專業成長。案例教學法，使教師在教學中的角色發生了質的變化，教師不再是知識的“傳聲筒”，是引導者，促進者。案例教學法使教師對于教材的運用，由傳統的簡單執行者演變成設計者與開發者，對教材的內容教師要進行再“創造”，使教材鮮活起來，從而激發學生熱情。在引導學生的過程中，促進了政治教師的專業成長，教師的專業成長又必將反哺于學生政治素質的提升。

其次，案例教學法生動、直觀，利于調動學生學習思想政治的主動性。學生對政治課的感覺是理論抽象、內容枯燥、學習無味。思想政治課課程地位低下，遠不如語、數、外等學科，甚至部分同學感覺政治課很簡單，只須考前一背。使思想政治課的教學陷入困境。“被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”而案例教學法改變傳統就概念講概念，就原理說原理的教學模式，講述案例，化枯燥無味為生動有趣，由于找準了學生的興奮點，扣住了學生的心，學生的主觀能動性被調動起來，學生思維的閘門被打開了。“國家利益是國際關系的決定因素”這一概念比較抽象，教學時如果我們引進中東戰爭的例子，伊拉克戰爭中，英、波蘭、西班牙等國為什么支持美國，站在美國的立場，俄、德、法等國卻持反對態度，學生通過對這幾個國家立場的分析探究，水到渠成的明白了國家合作的基礎是國家間共同利益，引起國家沖突的根本原因是不同國家的利益對立。學生通過對案例的閱讀與剖析，獲得了知識，又提高了政治素養。可謂潤物于無聲，培養學生對思想政治課的興趣于無痕，刻世界觀于學生心底。

第三，案例教學法利于培養學生主動學習思想政治的能力。“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理”。學法主張“學生主體自覺學習”的理念，教師通過生動、典型、客觀的教學案例的描述，或者引導學生體驗角色，模擬案例活動中的主體，“還原”真正案例情境，改變傳統的生搬硬套、死記硬背的“被教”，調動了學生閱讀案例材料的興趣，激發了學生獨立思考的欲望，學生充分利用已有的學識，聰明的才智，分析案例，通過思考、探究等學習方式，嘗試判斷，在案例中尋找問題，探求解決問題的方法。這一看似簡單的過程，其實無形中培養了學生的閱讀能力，獨立思考問題的能力，學生從典型案例中提取有用信息，培養了良好的政治素養。

第四，案例教學法利于加深理解所學知識。經科學研究顯示：人們通過語言，借助聽覺所得到的知識獲得的記憶比較低，約占15%，而通過視覺把握的知識再記憶達到25%，如果把聽覺、視覺兩者相結合，能夠再記憶高達65%.在傳統的思想政治課堂中，教師主要以講授為主，學生在一定時間段內能記住學習的知識，但是這種停留在淺層的記憶，只是一種孤立、單一、淺顯的抽象認識，不夠深刻。運用案例教學法進行思想政治課教學，效果有大幅提升。比如，對于“正確對待公民的權利與義務”的理解，可以借助拆遷典型案例“最牛釘子戶”，在拆遷中公民擁有財產權、房屋所有權，公民可以依法對自己的財產享有占有、處分、使用、收益等權利；但是在國家公共利益前提下，公民也有義務服從國家公共利益的需要。我們可以引導學生對案例進行探討：（1）被拆遷人為什么能那么“牛”，拒絕搬遷？（2）他們的“牛”有合法合理的一面嗎？（3）在所謂釘子戶與國家之間，涉及到哪些利益？（4）在公共利益與公民權利出現沖突時，怎么處理個人權利與國家公共利益？經過案例引導，同學們會深入探究，運用書本的理論來解決現實生活中的問題，運用知識來說明社會現象時，無形中加強了對所學知識的理解，而且更加深刻，大大地增強思想政治課教學的實效性，提高了思想政治課的教學實效性。

參考文獻：

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