讓英語課堂教學“生態”起來

摘 要： 目前，教育教學模式正從單一性向多樣性發展，向生態課堂教學發展；從以“教”為主向重“學”的方向發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展。教師不能只會運用一種教學模式，而應靈活運用多種教學模式，以取得較好的教學效果。

關鍵詞： 英語課堂教學 教學模式 生態課堂 教學實效

“生態”一詞，在《辭海》中的意思是，自然系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。生態學中的“生態”，指家或者我們生活的環境。生態課堂教學的一般模式追求的是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展，要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上。由于生態課堂教學的倫理價值的核心是指向生態課堂的主體——學生，因此教學的內容選擇既要適合社會規范的要求，更必須尊重知識生成規律和學生學習的特點。

一、要想優化生態教學模式，就必須樹立正確的教學思想

生態堂教學模式著眼于教師充分調動學生在課堂上的主動性、積極性和創造性，變以往的被動學習為主動學習，教師也由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。教學是一種師生共同參與的發展心智的活動，在活動過程中學生應該始終處于中心地位。在這一過程中，教師所做的一切都是為學生服務的，都是要以學生獲得發展的需要為轉移的。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺，這就是創新教育對教學活動的基本認識，離開了這樣一種認識就不可能有真正意義上的創新教育。

二、提高對優化課堂教學模式的理性認識

我們應備寫好教案。教案要體現“三備”，即“備學生、備教材、備教法”。要從培養少數尖子生的圈子里跳出來。“全體”意味著不是個別，不是部分。不僅是尖子生，更多的是后進生，而后進生之“后”，主要成因是“基本知識，基本技能”未能掌握或掌握不牢。因此，教學內容的處理應緊扣“雙基”的內容，通過淺化知識，分解突破難點。教師遵循循序漸進原則，淺化知識，分解突破難點進行教學，會收到事半功倍的效果。反之，則事倍功半。我們要時時總結教學效果，查漏補缺，揚長避短，在課堂上的課堂提問要面向全體，因材施教，使后進生有機會開口說話，同學之間相互交流，增加每個學生的口語訓練機會，使每個學生都能積極參與課堂教學活動，學習上有困難的學生也就有膽量上臺表演了。即使他們的表演欠妥，教師也不可以立即給予否定，應該再示范，鼓勵學生自己發現問題，糾正錯誤。教師要為學生創造他們能親自參與掌握知識、培養能力并獲得成功的機會。

學法指導的優化，是把教法、學法放到具體的課堂教學實際中，前者應服務于后者，教是手段，學才是目的。教學的價值關鍵體現在培養學生的自學能力，引導學生會學、善學、樂學，促使學生在學習知識、形成技能的過程中掌握科學的方法，實踐中，我們以“五不”為原則：（1）凡是學生自己能看懂的教師不教；（2）凡是學生自己能學會的教師不教；（3）凡是學生自己能探索出結論的教師不教；（4）凡是學生自己能說的教師不說；（5）凡是學生自己能做的教師不做。

三、有效模式的建立離不開學生主體地位的體現

學生主體就是最終落實在學生身上，教師的一切工作最終以學生的獲得（考試中分數）為目的和落腳點，而學生要取得最終的結果，需要階段性的結果予以支撐。這就要求教師引導學生掌握知識，把握重難點，有目的地訓練學生的能力習慣和應試綜合素質，指導學生的學習方式方法與策略。

四、對學生所支配時間、作業的考慮

一是布置作業要有目的性。布置的作業應圍繞該節課的重難點。強化“雙基”的作業要與重點內容相關的作業為主，對于難點內容，教師布置的作業側重放在淺化知識，分解突破難點上。

二是布置作業要有趣味性和思考性。教師應盡量設計和挑選有趣味性和思考性的作業，以此激發學生的學習興趣，使學生由“要我做”變為“我要做”，從而達到增強作業效果的目的。

三是布置作業要有差異性，同時要注意全面性。要以能力分層次布置作業，使后進生通過做一些相對較易的作業，獲得成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間，在原有基礎上更進一步。教師要多布置口頭作業，不僅有助于學生打好良好的語音基礎，還能引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

四是布置作業要注意反復性。已學過的知識，學生很少會自覺復習，或者是知道要復習，但不懂如何復習。教師就應指導學生適時復習舊知識。根據記憶的遺忘周期，反復布置一些如就畫線部分提問、被動語態、賓語從句等重要知識點的作業，保證學生掌握了重要的基礎知識。

五是布置作業要處理好“質”與“量”的關系。應以質量為主，不然易產生作業的盲目性、隨意性現象，不利于將教學的有關信息及時反饋，失去了教師進行及時評價、及時矯正的最佳時機。那種用布置大量作業逼使學生學習的做法，只會適得其反，令學生對該科失去興趣。而那些“花時少、容量高、見效快、訓練實”的作業則是提高課堂教學效率的重要手段。

生態課堂教學的推進是實施素質教育的具體體現，教學實踐證明：生態課堂離不開快樂環境和快樂活動。要充分認識學生成長規律，從時代發展要求出發，樹立正確育人觀、教學觀，大力推進生態課堂教學，還給學生屬于自己的空間，讓他們在自己的空間里去觀察、去發現、去分析、去思考、去動手、去創造。要努力捕捉學生閃光點，燃起學生求知火焰，讓學生體驗勞動之樂、成功之樂、意志鍛煉之樂，切實使“快樂課堂”顯示出師生關系和諧之樂、善教之樂和學習之樂。總之，在英語素質教育的教學中，優化生態課堂教學模式是重點，也是實施素質教育的主渠道。教師只有充分尊重學生的主體地位，視學生個體實際發展需要，建立一套穩定的有效的教學模式，在實踐中操作提升，師生形成同一種套路，穩中求變、求新、求實效，才能真正取得教學實效。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.