和衷共濟，打造優(yōu)秀的名師團隊

摘 要： 教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。文章從教師培訓(xùn)的實踐出發(fā)，闡述了對教師的培訓(xùn)理解和思考。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 存在問題 改進措施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)；把全面實施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”并提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”

為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊伍，推動素質(zhì)教育和新課程改革向縱深發(fā)展，通化市于2010年成立了名師工作室，我作為工作室的主持人，在通過名師工作室對初中相應(yīng)學(xué)科的教師進行了相關(guān)的培訓(xùn)的過程中，有了以下思考。

一

通過調(diào)查情況分析，我們發(fā)現(xiàn)目前的教師隊伍存在以下問題。

（一）教師隊伍具有差異性，不同年齡段的教師具有不同的問題特征。

我們把教師按年齡分為三段，25歲到30歲的教師是入職適應(yīng)期，正在進行從學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)知識向教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，教師工作熱情很高，但教學(xué)經(jīng)驗不足，如果有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)就會一飛沖天。但如果沒有適時的指導(dǎo)，就有可能原地徘徊。

30歲到40歲的教師處于成熟勝任期，他們小有成就，更勇于創(chuàng)新和適應(yīng)新型的教育改革，但是由于已經(jīng)取得一些成績，在教學(xué)中有時故步自封，有很多人不能接受別人的意見，在教學(xué)中很難打開一片天空。

40歲到50歲，可以稱為高原平臺期，教師已經(jīng)成為學(xué)校的教學(xué)骨干，相當(dāng)于干了一輩子教育工作，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，在經(jīng)驗上停滯不前，慢慢地失去自己的教育理想。

（二）教師的教育觀念有待改變，沒有及時地更新和補充新的教育理念。

青年教師雖然經(jīng)過專業(yè)的師范院校的正規(guī)培訓(xùn)，卻不能把所學(xué)的和教學(xué)直觀地聯(lián)系起來。而老教師，如果沒有及時地得到培訓(xùn)和指導(dǎo)便會閉門造車，憑經(jīng)驗教學(xué)。

（三）很多教師不注重科研，沒有終身學(xué)習(xí)的意識。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不少的教師并沒有從根本上意識到自己需要終身接受教育，沒有認識到教師終身學(xué)習(xí)的重要性。

（四）單打獨斗，不注重團隊的力量。

蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果，但是，倘若，你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么我們每個人將有兩種思想。這句話說明了團隊合作的重要性，而大多數(shù)教師都是自己鉆研，很少交流，思想具有局限性。

二

針對教師現(xiàn)狀，我們制訂了專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，引領(lǐng)培訓(xùn)方向，使不同教師實現(xiàn)自我規(guī)劃，尊重教師興趣的多樣性及教學(xué)的特性，因人而異，體現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。在內(nèi)容和形式上主要在培訓(xùn)中注重五個方面的問題。

（一）教學(xué)理念的滲入和更新。

《孟子盡心上》云：孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。正所謂站得高看得遠，視點要不斷尋求突破，超越自我。用超然物外的心境觀看教學(xué)中的變幻紛擾，就顯得游刃有余了。先讓思想上升到一定高度，教學(xué)行為也就會自然而然地上升到一定的高度。

我們工作室首先做的是喚醒活動，針對不同年齡段的教師，通過兩個專題“做幸福的教師”和“名師是怎樣煉成的”，激發(fā)教師的工作熱情，培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感，喚醒教師內(nèi)在的自省力，然后進行專業(yè)培訓(xùn)。

對于教學(xué)理念這方面的提高，我們采用了集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的方法進行。為此我們進行了“何為差生——關(guān)注學(xué)生差異性”、“教學(xué)中的多元智能理論”、“做研究性教師”、“古代教育觀之新應(yīng)用”、“教學(xué)科研的方法”等課題集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并分派教師走出學(xué)校，走進大學(xué)課堂，進行教學(xué)理論方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。在2011年8月走進北京師范大學(xué)，11月走進東北師范大學(xué)進行專業(yè)研修，并在2012年集體參加西南大學(xué)的遠程教育培訓(xùn)，自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過形式多樣的學(xué)習(xí)，提升理論水平。并通過一系列的學(xué)習(xí)活動樹立了一桿科研教學(xué)的旗幟，讓教師把教學(xué)科研放在心上，放在教學(xué)行為中，并通過培訓(xùn)給教師以理論上的指導(dǎo)。

（二）教育學(xué)和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

教育學(xué)和心理學(xué)的理論在教學(xué)中能把握學(xué)生脈搏，抓住學(xué)生的心理，提高教學(xué)的有效性。在培訓(xùn)中把教育心理學(xué)的各種理論展示給教師，教師就可以根據(jù)實際情況和自己的理解應(yīng)用于工作中，及時更新自己的教育理念，應(yīng)用于教學(xué)實際中效果很好。

（三）實行任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。

每次培訓(xùn)活動都有具體的任務(wù)布置，要求教師完成。培訓(xùn)內(nèi)容分成兩大塊：一塊為理論，另一塊為運用。理論學(xué)習(xí)后，我們一般或布置任務(wù)，或?qū)憣W(xué)習(xí)感悟，以深化認識。把任務(wù)作為主線隱藏在活動中，讓教師在完成任務(wù)的同時，主動探究解決問題的方法，質(zhì)疑原有知識，不斷探索，從而達到主動建構(gòu)知識和知識重組的目的，這種方式能充分發(fā)揮教師的主觀能動性和團隊智慧，比傳統(tǒng)的培訓(xùn)更靈活主動。

（四）主張個性化學(xué)習(xí)，實施“按需培訓(xùn)”，注重培訓(xùn)形式的多樣化。

為了讓教師得到更好的更適合自己的專業(yè)引領(lǐng)，工作室和通化師院物理系聯(lián)合，請大學(xué)專家對我們進行專業(yè)的個體指導(dǎo)，我們又全員參加了西南大學(xué)的國家遠程繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，同一學(xué)科的不同地域的教師交流教學(xué)中的共性問題，教學(xué)相長。教師可根據(jù)個人的需要，選擇適合自己的課程進修。另外，我們還購置了大量的教育書籍供教師借閱，公布學(xué)習(xí)網(wǎng)站并設(shè)置名師工作室網(wǎng)站，讓教師隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)和交流，提出問題或觀點，進行研討和解答。建立教師檔案袋，增強教師的自我反思能力，記錄教師的教學(xué)成果、反思、總結(jié)等，利用檔案袋記錄教師的成長經(jīng)歷，看見自己的提高，形成自己的風(fēng)格。在培訓(xùn)中注重以人為本，關(guān)注個體需要，注重人文精神，進行按需培訓(xùn)。

（五）院校聯(lián)合，教學(xué)相長。

師范院校的學(xué)生是未來教育的希望和明天，工作室和通化師院物理系聯(lián)合，開展了一系列互學(xué)活動。師院的專家給予我們理論及專業(yè)知識指導(dǎo)，實驗操作的指導(dǎo)，對師范院校的學(xué)生進行課堂實踐的講座和指導(dǎo)，開展教學(xué)實踐專題講座、大學(xué)生到校見習(xí)課堂活動、中學(xué)生假期實踐活動等，通過這些活動讓師范生走進教育第一線，為以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供方向和指導(dǎo)，而教師也在活動準(zhǔn)備中實現(xiàn)教學(xué)相長，受益匪淺。

總而言之，培訓(xùn)卓有成效，大多數(shù)教師已建立起終身學(xué)習(xí)信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培訓(xùn)時間有限，可是個人時間很多，有了興趣和習(xí)慣才能一直學(xué)習(xí)下去。通過培訓(xùn)，受訓(xùn)教師之間實現(xiàn)良好的知識共享，形成良好的研究氛圍，在遇到問題時，有尋求幫助的意識，借助團隊力量，開拓思維，協(xié)商互助，用集體智慧解決個人問題。

我們接下來將要推行互動式培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。打破原有的教與學(xué)的界限，采用研討或溝通的方法共同學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，并加強與高校的聯(lián)合，實現(xiàn)教育教學(xué)的雙贏。

參考文獻：

[1]余新.教師培訓(xùn)者專業(yè)化叢書：教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉.教育科學(xué)出版社.

[2]教師培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新.北京師范大學(xué)出版社.

項目來源：吉林省教育廳教研項目《高師與地方合作師資培訓(xùn)的研究和實踐》

課題編號：JLSJY2012G255