和衷共濟，打造優秀的名師團隊

摘 要： 教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。文章從教師培訓的實踐出發，闡述了對教師的培訓理解和思考。

關鍵詞： 教師培訓 存在問題 改進措施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“把教育擺在優先發展的戰略地位；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創新作為教育發展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質量作為教育改革發展的核心任務；把全面實施素質教育作為教育改革發展的戰略主題。”并提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”

為了培養一批高素質的教師隊伍，推動素質教育和新課程改革向縱深發展，通化市于2010年成立了名師工作室，我作為工作室的主持人，在通過名師工作室對初中相應學科的教師進行了相關的培訓的過程中，有了以下思考。

一

通過調查情況分析，我們發現目前的教師隊伍存在以下問題。

（一）教師隊伍具有差異性，不同年齡段的教師具有不同的問題特征。

我們把教師按年齡分為三段，25歲到30歲的教師是入職適應期，正在進行從學生向教師的轉變，從教學知識向教學能力轉變，教師工作熱情很高，但教學經驗不足，如果有適當的教學培訓和指導就會一飛沖天。但如果沒有適時的指導，就有可能原地徘徊。

30歲到40歲的教師處于成熟勝任期，他們小有成就，更勇于創新和適應新型的教育改革，但是由于已經取得一些成績，在教學中有時故步自封，有很多人不能接受別人的意見，在教學中很難打開一片天空。

40歲到50歲，可以稱為高原平臺期，教師已經成為學校的教學骨干，相當于干了一輩子教育工作，產生職業倦怠，在經驗上停滯不前，慢慢地失去自己的教育理想。

（二）教師的教育觀念有待改變，沒有及時地更新和補充新的教育理念。

青年教師雖然經過專業的師范院校的正規培訓，卻不能把所學的和教學直觀地聯系起來。而老教師，如果沒有及時地得到培訓和指導便會閉門造車，憑經驗教學。

（三）很多教師不注重科研，沒有終身學習的意識。

調查發現，有為數不少的教師并沒有從根本上意識到自己需要終身接受教育，沒有認識到教師終身學習的重要性。

（四）單打獨斗，不注重團隊的力量。

蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果，但是，倘若，你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么我們每個人將有兩種思想。這句話說明了團隊合作的重要性，而大多數教師都是自己鉆研，很少交流，思想具有局限性。

二

針對教師現狀，我們制訂了專業發展三年規劃，引領培訓方向，使不同教師實現自我規劃，尊重教師興趣的多樣性及教學的特性，因人而異，體現培訓的有效性。在內容和形式上主要在培訓中注重五個方面的問題。

（一）教學理念的滲入和更新。

《孟子盡心上》云：孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。正所謂站得高看得遠，視點要不斷尋求突破，超越自我。用超然物外的心境觀看教學中的變幻紛擾，就顯得游刃有余了。先讓思想上升到一定高度，教學行為也就會自然而然地上升到一定的高度。

我們工作室首先做的是喚醒活動，針對不同年齡段的教師，通過兩個專題“做幸福的教師”和“名師是怎樣煉成的”，激發教師的工作熱情，培養教師的職業幸福感，喚醒教師內在的自省力，然后進行專業培訓。

對于教學理念這方面的提高，我們采用了集中培訓、自主學習、網絡遠程培訓的方法進行。為此我們進行了“何為差生——關注學生差異性”、“教學中的多元智能理論”、“做研究性教師”、“古代教育觀之新應用”、“教學科研的方法”等課題集中培訓學習，并分派教師走出學校，走進大學課堂，進行教學理論方面的專業學習。在2011年8月走進北京師范大學，11月走進東北師范大學進行專業研修，并在2012年集體參加西南大學的遠程教育培訓，自學和集中學習相結合，通過形式多樣的學習，提升理論水平。并通過一系列的學習活動樹立了一桿科研教學的旗幟，讓教師把教學科研放在心上，放在教學行為中，并通過培訓給教師以理論上的指導。

（二）教育學和心理學知識的學習和應用。

教育學和心理學的理論在教學中能把握學生脈搏，抓住學生的心理，提高教學的有效性。在培訓中把教育心理學的各種理論展示給教師，教師就可以根據實際情況和自己的理解應用于工作中，及時更新自己的教育理念，應用于教學實際中效果很好。

（三）實行任務驅動，引領教師的學習培訓工作。

每次培訓活動都有具體的任務布置，要求教師完成。培訓內容分成兩大塊：一塊為理論，另一塊為運用。理論學習后，我們一般或布置任務，或寫學習感悟，以深化認識。把任務作為主線隱藏在活動中，讓教師在完成任務的同時，主動探究解決問題的方法，質疑原有知識，不斷探索，從而達到主動建構知識和知識重組的目的，這種方式能充分發揮教師的主觀能動性和團隊智慧，比傳統的培訓更靈活主動。

（四）主張個性化學習，實施“按需培訓”，注重培訓形式的多樣化。

為了讓教師得到更好的更適合自己的專業引領，工作室和通化師院物理系聯合，請大學專家對我們進行專業的個體指導，我們又全員參加了西南大學的國家遠程繼續教育培訓，通過網絡平臺，同一學科的不同地域的教師交流教學中的共性問題，教學相長。教師可根據個人的需要，選擇適合自己的課程進修。另外，我們還購置了大量的教育書籍供教師借閱，公布學習網站并設置名師工作室網站，讓教師隨時隨地上網學習和交流，提出問題或觀點，進行研討和解答。建立教師檔案袋，增強教師的自我反思能力，記錄教師的教學成果、反思、總結等，利用檔案袋記錄教師的成長經歷，看見自己的提高，形成自己的風格。在培訓中注重以人為本，關注個體需要，注重人文精神，進行按需培訓。

（五）院校聯合，教學相長。

師范院校的學生是未來教育的希望和明天，工作室和通化師院物理系聯合，開展了一系列互學活動。師院的專家給予我們理論及專業知識指導，實驗操作的指導，對師范院校的學生進行課堂實踐的講座和指導，開展教學實踐專題講座、大學生到校見習課堂活動、中學生假期實踐活動等，通過這些活動讓師范生走進教育第一線，為以后的學習和就業提供方向和指導，而教師也在活動準備中實現教學相長，受益匪淺。

總而言之，培訓卓有成效，大多數教師已建立起終身學習信念，養成良好的學習習慣。培訓時間有限，可是個人時間很多，有了興趣和習慣才能一直學習下去。通過培訓，受訓教師之間實現良好的知識共享，形成良好的研究氛圍，在遇到問題時，有尋求幫助的意識，借助團隊力量，開拓思維，協商互助，用集體智慧解決個人問題。

我們接下來將要推行互動式培訓，構建學習共同體。打破原有的教與學的界限，采用研討或溝通的方法共同學習培訓內容，并加強與高校的聯合，實現教育教學的雙贏。

參考文獻：

[1]余新.教師培訓者專業化叢書：教師培訓師專業修煉.教育科學出版社.

[2]教師培訓的改革與創新.北京師范大學出版社.

項目來源：吉林省教育廳教研項目《高師與地方合作師資培訓的研究和實踐》

課題編號：JLSJY2012G255