培養物理研究性學習能力的教學途徑

摘 要： 研究性學習是一種新的物理新課程學習形態，在物理教學過程中實施和滲透研究性學習活動，有助于學生科學素質及綜合實踐能力的培養和提高，本文分別對研究性學習的理解、研究性學習的類型、一般程序，以及培養學生研究性學習能力的方法和途徑作了簡要闡述，以提高研究性學習活動的實效性。

關鍵詞： 物理教學 研究性學習 活動類型 一般程序 研究性學習能力

中學物理是自然科學的基礎，在豐富的物理知識中包含很多社會科學和科學研究方法。在中學物理教學過程中開展研究性學習活動，不僅能使學生學會知識、掌握技能，更重要的是能培養學生的創新精神和實踐能力，掌握科學的研究方法，并能提高科學素養。

一、對研究性學習的兩種理解

1.作為一門課程的研究性學習。

狹義上理解，研究性學習就是一門課程。2000年教育部在《全日制普通高級中學課程計劃》中增設的新課程——研究性學習，就是這一理解的體現。具體而言，研究性學生是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

2.作為一種學習方式的研究性學習。

廣義上的研究性學習是一種教育理念，泛指學生主動探究的學習方式。作為一種與“接受性學習”相對的學習方式，“研究性學習”適用于學生對各門學科的學習，其目的在于掌握知識的同時，掌握科學的研究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。

新課程強調素質、重視創新，研究性學習的自主性、實踐性、開放性、過程性和綜合性等顯著特征備受人們的關注，其中，人們更多地關注研究性學習作為一種學習方式和教育理念在學科教育中的滲透與應用。

二、研究性學習的類型

在物理教學中進行的研究性學習類型主要有以下幾類：

1.根據研究內容可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體可細分調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。

2.按照研究性學習的組織形式分類主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

小組合作研究是最常采用的組織形式。研究過程中，研究小組各成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。個人獨立研究先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，由每個學生根據自己的具體情況自定題目，并各自相對獨立地開展研究性學習活動，用幾天到幾個月的時間完成研究性學習作業。個人研究與全班集體討論相結合的形式，是指全班同學圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結合或形成觀點，再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動所有學生在各自原有基礎上進行深化研究，之后就此完成各自的論文或進入下一輪研討。

三、研究性學習實施的一般程序

1.問題情境創設階段。

本階段是師生共同創設一定的問題情境，一般可以組織參觀訪問、開設講座等，其目的是做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后通過討論，激發學生探究動機，提出核心問題。在此基礎上提出并確定研究范圍或研究課題。

2.實踐體驗階段。

本階段，實踐、體驗的內容包括：

（1）搜集和分析信息資料。學生應學習和掌握收集資料的方法及上網、問卷調查、訪談、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息、資料；學會判斷信息資料的優劣、真偽，識別、選擇對本課題研究具有重要關聯的且有價值的資料。

（2）調查研究。小組成員應根據個人或小組集體設計的研究方案，根據確定的研究方法，進行合適調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生要如實記錄調查中所獲得的基本信息，整理、形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式“作品”，從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。

3.成果交流階段。

在這一階段，學生對取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習至關重要的環節。

四、培養學生研究性學習能力的方法與途徑

1.創建新型課堂教學模式。

建立與培養學生研究性學習能力，有必要創建一種新的課堂教學模式，如何創建這種新的課堂教學模式？首先，教師必須轉變觀念，即把“應試教育”轉變為“素質教育”，建立起發展觀，對“滿堂灌”、“題海戰術”等傳統教學模式進行徹底改革，并建立以調動學生內在活力，激勵學生積極主動研究，培養學生綜合素質為中心、保進學生發展的新型教學模式。具體的做法是：根據學情認真備好教案和學案，采用優化的科學教學程序：提出問題→探索規律→深化規律→實踐反饋。在引入課題時要創設良好的研究性學習情境，如故事情境、問題情境、社會情境等，激發學生產生研究性學習的內在需要。

2.教師示范。

學生剛從初中開始進入高中，教師的示范非常重要，這種示范對學生的研究性學習習慣養成及方法的形成起到重要推動作用，應讓學生明白教師為什么提出研究課題，又是怎樣想、怎樣做的。特別是教師示范講課時要細講精講，把觀察現象、分析現象、提出問題和分析、思考問題、研究探索解決問題的思路和方法過程全部展示給學生，讓學生從中學會觀察現象、提出問題、分析問題、探究問題和解決問題，從而在掌握物理知識和規律的同時，體會和掌握物理知識規律的研究方法，為今后的自主發展性研究打下堅實基礎。

3.課堂研討。

（1）精心設計。好的論題能激起學生的興趣，從而促使學生主動認真閱讀、思考、準備，積極投入研究。

（2）靈活恰當地引導和鼓勵。教師積極恰當地引導和鼓勵，才能使學生踴躍發表自己意見、觀點，提出不同的探究問題的思路與方法，使討論有效而順利進行。

（3）扼要歸納總結。在課堂研討結束進行扼要明確的歸納總結，幫助學生理順思路，強化研究性學習的方法，提高學生應用知識分析問題、解決實際問題的能力。

4.積極參與，獨立訓練。

“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學存在嚴重弊端，學生缺少課堂觀察、閱讀、思考、研究討論，以及理解和應用等獨立實踐活動的機會，從而壓抑了學生獨立思考和探索研究能力。學生缺少自身的學習、研究和探索、理解和應用，是不可能形成獨立性研究學習能力的。學生只有具備獨立性研究學習能力，在開展協作性研究學習時才會真正達到預期效果。如學生在課堂上試講專題研究，問題辯論，課余學生自編命題，寫研究性學習報告或小論文，或小制作等方式鍛煉學生的研究性學習和實踐能力，促使學生物理研究性學習能力產生質的飛躍。

五、結語

研究性學習是以主動積極的姿態去嘗試、去探索。它不僅能訓練學生自主學習能力和理解能力，而且能最大限度地激發學生的學習潛能。課堂教學與研究性學習結合起來，不僅能使學生學會學習，還能培養學生各方面的能力，特別是創新意識和創新能力的培養。新課程強調學習方式的改變，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。

參考文獻：

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[2]閻金鐸主編.物理學習論.廣西教育出版社.

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