談物理學科記憶能力的培養

物理概念多，現象包羅萬象，規律應用廣泛。記牢物理知識，靠死記硬背或題海戰術是根本不行的，可見培養學生記憶物理知識的能力非常重要。

一、物理記憶的特點

1.物理記憶以表象為載體。

表象是指過去已經感知的事物在頭腦中留下的痕跡，在活動時，痕跡的再現或恢復就成為表象。物理學習中的實驗過程及結果會為記憶提供直觀的表象，學習過程中生活的體驗與感悟也為物理記憶提供直觀表象，在教學及學習過程中，必須重視實驗及生活體驗及感悟，多引導學生動手及實踐，這是記憶的前提。

2.物理記憶以理解為基礎。

由于物理知識抽象、簡潔，單從字面上記憶是無效的。實踐證明：只有理解了物理知識，才能有效記憶，因為不理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的。

3.物理記憶以對知識的系統化為捷徑。

物理記憶應該突出重點、關鍵點；應該在記住具體知識的前提下，把分散的物理知識系統化，形成合理的物理知識結構。結構化的物理知識具有簡化信息、增強知識的操作性和產生新的命題的功能。這種對物理知識的加工和組織，是對記憶的簡化和升華。

二、物理記憶應遵循的規律

1.及時復習，經常運用。

根據德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”，遺忘進程是先快后慢、先多后少的。實驗證明：對剛掌握的知識，如果不及時復習一天后可能遺忘20%，一周后遺忘30%，一月后只能保留50%左右，時間越長保留的知識就越少。因此，對需要記憶的重點內容應采取這樣一些措施：一是在下課前認真小結，及時復習鞏固；二是必須抓好新課前的復習提問，促使學生在課下復習；三是學完每章做好分段復習。總之，多次強化復習是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。

2.激發興趣，明確目的。

強烈的學習興趣往往能取得意想不到的記憶效果，因此，激發學生的學習物理興趣特別重要。教學中要求學生記住某些知識，就要讓學生記住這些知識的意義，只有當知識有用才有記憶的動力。

3.排除干擾，適應環境。

外界環境干擾和自身情緒干擾都會影響物理記憶的效率，因此，記憶時最好找一個安靜的環境，選擇恰當的記憶時間，如清晨和夜深人靜之時。而情緒的干擾往往產生于情緒低落，或緊急關頭，情緒低落時做任何事都無所謂，情緒緊張時原來記憶的知識一剎那間回憶不起來，遇到這種情況不妨待情緒穩定之后再回過頭來做。要靠自己的意志排除干擾，積極調整心態，努力適應新的環境，這樣做對加深記憶、克服臨時性遺忘非常有效。

4.記憶適量，勞逸結合。

由于超負荷記憶遺忘率高，物理知識的記憶不能貪多求全，切忌集中一段時間連續重復某一內容，使大腦長時間處于緊張疲倦狀態，則不僅浪費時間和精力，反而會使學生產生反抗情緒。要合理安排時間，勞逸結合，適時調整學習內容和形式。

三、增強物理記憶的常見方法

1.實驗記憶法。

物理實驗能為學生學習物理提供符合認知規律的表象；能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知的欲望，使學生得到科學方法的訓練。以演示實驗和學生實驗的裝置形象、實驗的原理圖或實驗的情節與易混、易忘的知識掛上鉤，能加深對知識的理解和記憶。由于這一部分“干涉”知識在學習和應用中重復的機會少，考試作業時常常將公式寫錯（分子分母混亂、顛倒），為此，聯系實驗在干涉實驗中，幾何尺寸最長的是暗箱長度L，最短的是光波波長λ，余下的就是雙縫間距d和條紋間距Δx——取名“中等量”，它們之間的大小順序為：L>X與d>λ，我們只需將原公式變形記作Δx·d=L·λ的乘積形式，再把它與實驗（原理圖）中的幾何尺寸聯系起來，就不難看出這種乘積形式的關系是：“中等量×中等量=最長量×最短量”。

2.表象法。

表象法指利用某事例在頭腦中印象的形象性和概括性而引起記憶的方法。一般有以下幾種：

（1）利用熟知的生活事例激發記憶。對“質量一定時、體積大的物質密度小”及“體積一定時，質量大的物質密度大”的道理想不通、記不住，可借用生活經驗：“一斤棉花一斤鐵”（質量一樣），棉花體積大、密度小。將抽象轉化為具體，使記憶有依托。

（2）利用演示實驗中的明顯結論，激發理解記憶。

（3）對較難理解的抽象規律，用實驗予以具體形象說明，激發深刻記憶。明顯的實驗結論，給學生留下深刻的印象。

3.歸納、總結記憶法。

將具有相同屬性的一類物理知識，依據相互聯系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而實現整體記憶的方法。如學習了力的概念后，相繼出現了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進行歸類列表。通過列表比較，學生對力的內涵和外延加深理解，便于記憶和學習。

4.對比記憶法。

將新舊知識中具有相似性和對立性的有關內容，以及某些易混淆的概念、定義和規律等知識，通過分析、對比找出異同點及聯系，加深理解，增強記憶。例如相互作用力與平衡力的區別可以采用列表的方法對照比較，在學生腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學生的記憶負擔。

5.諧音記憶法。

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。恰到好處的諧音記憶，能夠激發人的學習興趣，產生意味深長的記憶效果，并激發人的創新精神。諧音記憶的核心，是根據記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，以幫助記憶。

6.縮略記憶法。

物理需要記憶的知識多，但學生易“東拉西扯”、“張冠李戴”記不全面。為此，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來記憶。例如，學習牛頓第一定律要抓住“物體”、“不受力”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵字詞，加以記憶。

7.目標法。

在明確識記目的、任務的基礎上促進自覺識記的方法。識記的效果與有無識記的要求及要求的具體程度和要求的長期性有很大聯系。為此，可從以下三方面抓起：

（1）每章導言，交代全章學習的重點、難點及全編中的地位；

（2）制定每節課的教學雙向目標；

（3）適時進行思想教育，講清所學知識的重要性及作用。

使學生記有目標、學有重點，充分調動學習的主動性和積極性，加強記憶。

綜上所述，物理學中的許多概念、規律及原理都需要記憶。只有掌握了科學的記憶方法，注重學生記憶能力的培養，才能變機械記憶為理解記憶，以至于增強物理教學效果。