詞匯策略訓練促進大學英語詞匯學習自主性的探究

摘 要： 針對大學英語詞匯教學中存在的問題， 文章引入學習策略理論， 提出詞匯學習中策略訓練的模式，促進和提高學生詞匯學習的自主性。

關鍵詞： 詞匯策略訓練 詞匯學習 學習自主性

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》再次明確強調：大學英語教學要“更注重語言實際應用能力和自主學習能力的培養”，因而培養大學生自主學習能力已經成為大學英語教學改革的主要目標之一。詞匯是語言中最基本、最豐富、最活躍的組成部分，是理解和表達語言的基礎，因此對于外語學習者而言，在語言學習和運用中，詞匯學習的重要性是不言而喻的。英語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿了整個語言學習的過程，面對浩如煙海的詞匯，如何提高詞匯學習的效率顯得相當重要。大學英語詞匯教學應加強對學生學習策略的培訓，有針對性地、系統地指導學生學習策略的使用，并且把它融入到英語課堂教學中，從而培養學生的詞匯學習策略意識，引導學生走上自主學習的道路，形成自己的詞匯學習策略或方法。

1.詞匯教學的現狀

現階段大學英語詞匯教學總體上存在耗時多，收效低的問題：教師在課堂上花費大量的時間和精力進行詞匯的分析講解，學生也熱衷于詞匯的背誦，而結果往往是事倍功半，詞匯依然是阻礙學生綜合語言能力提高的一個主要因素。究其原因，大學英語詞匯教學主要存在以下幾方面問題：首先，傳統的詞匯表策略忽略了單詞間的內在聯系、習慣使用等，對詞義的掌握是片面的、孤立的。背詞匯表的做法費時費事，極大地影響了學生詞匯學習的積極性和學習效率。其次，學生詞匯學習缺乏有效的指導。教師往往注重詞匯義項的講解，卻忽略了對詞匯記憶方法和策略的講授和指導，這種“高投入、低效率”方法使詞匯學習變成一種負擔，從而學生失去學習詞匯的興趣與動力。另外，學生缺乏自主學習能力。傳統的詞匯教學法使學生養成了過度依賴老師的習慣，缺乏必要的自主學習能力。

針對詞匯教學中的問題，教師應采取積極有效的策略，引導學生采取正確的態度和方法學習，培養學習策略意識，提高自主學習能力。

2.學習策略相關理論

自20世紀70年代以來，國內外的學者對學習策略進行了廣泛的研究。關于學習策略的內涵及分類，不同的學者有著不同的詮釋，其中比較全面、合理和具有代表性的是O’M alley Chamot對學習策略的闡釋。O’M alley Chamot（1990）認為學習策略是學習者在學習和運用語言的過程中用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思維或行為活動。他們根據認知學習理論把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會或情感策略。元認知策略指為促進某一學習活動而采取的計劃、監察、評估等活動，是學習者進行自我管理所采取的措施，主要包括預先計劃、選擇性注意、自我鑒定、自我評估等具體策略。認知策略是學習者在對語言材料進行分析、歸納和轉換過程中所用的策略或方法，包括重復、利用目標語資源、翻譯、組織、記錄、演繹、再合并、意象、聽覺表述、關鍵詞、語境化、拓展、遷移、推測等。而社會或情感策略是學習者與他人之間的言語互動行為和在學習過程中對自身情感調整、控制的策略，例如提問澄清疑問、合作、自我激勵等。

元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，具備預見能力和監控錯誤能力。認知策略是學習策略的核心，關系到如何學習語言、掌握每一種語言技能和每一個細節，對語言學習產生直接影響。社會或情感策略和元認知策略一樣對其他策略的選用有制約力和調控作用。研究表明，學習策略的選擇及學習策略的使用強度對語言學習的進度和效果有著重大的影響，越是成功的學習者，使用的學習策略就越多。文秋芳（1995）指出，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。學習策略是可以經過訓練掌握的，O’M alleyChamot認為，大量的練習可以促使學習策略的程序化和內化。因此，應將策略訓練納入大學英語教學課程中，使學生做到有策略地學習，不僅知道可以使用什么樣的策略，還知道怎樣成功地使用這些策略。

3.詞匯教學中學習策略的訓練

3.1詞匯學習策略

研究者們對學習策略訓練做了較多的研究，雖然在詞匯學習策略訓練上的研究相對較少，但學習策略研究的成果給了我們很多啟示，對詞匯學習策略研究有著重要的意義，為我們將學習策略訓練運用到詞匯教學中提供了相應的理論依據和方法。在學習策略的三種類型中，元認知策略與情感或社會策略對學習策略分別起宏觀指導作用和協調、制約作用。而認知策略直接針對具體的學習任務或活動，在掌握不同的學習技能中，其靈活性和多樣性表現最為突出。具體到詞匯學習策略中，認知策略主要包括查找、重復或記憶、練習、翻譯、聯想、閱讀、上下文、分類、猜測，以及運用等策略。在詞匯學習策略訓練中，三種策略的訓練不是孤立的，而應將元認知策略與情感或社會策略融入到認知策略的訓練過程中，三者有機結合，貫穿于學習策略訓練的全過程。通過詞匯策略訓練，培養學生詞匯策略意識，知道如何使用及何時使用詞匯學習策略來積累、擴充詞匯量。從而最終達到學生不依賴語言教師而能夠獨立地選擇自己的策略，提高學習者的學習自主性和自我指導能力的長遠目標。

3.2訓練方式

詞匯學習是英語學習中一個長期的、系統的任務，具有連續性，因而通過詞匯策略訓練培養學生策略學習意識，確立自己的學習策略，使學生能夠積極地學、主動地學、有效地學就尤為重要。根據O’M alleyChamot策略訓練五步模式，我們在實踐過程中總結了詞匯學習策略的五個步驟。

準備：通過問卷調查、小組或班級討論、個人面談等方式，了解學生對學習策略的使用情況和訓練的需求情況，確定具體的、有針對性的策略訓練計劃。

介紹：教師介紹培訓策略，講授某一學習策略的價值、用途，并通過舉例或演示說明特定策略的使用方法。

練習：學生通過真實、具體的學習任務對學習策略進行練習，領會并掌握策略的運用。這一階段的訓練可結合上一階段的策略介紹，采用結合型策略訓練，即直接策略訓練和嵌入式策略訓練相結合，在教師直接講授策略使用方法之后，將策略的運用嵌入到學習任務中練習，或是運用到學生合作學習中。

評估：學生在詞匯學習中不斷監控學習過程，評價自己使用學習策略的情況，了解自己的學習水平和學習進展情況，及時發現問題并合理地調整學習計劃和學習方法。在這個階段著重學生元認知策略的培養。

擴展：教師鼓勵學生把有效的學習策略運用到其他的學習任務中，對所掌握的學習策略進行學習的遷移，使學生形成自己的學習策略，最終成為學習策略的獨立運用者。

在大學英語教學過程中，應充分重視和加強學生學習策略的訓練，使學生科學有效地學習詞匯，提高英語詞匯教學及學習效率，從根本上實現學生自主學習的目標。

參考文獻：

[1]O’Malley，J.Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

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基金項目：瀘州醫學院教育教學改革項目（2011048）。