信息技術下的中小學素質教育與音樂的個性化教學

摘 要： 泉州實驗小學音樂教研組依托《小學音樂教學與信息技術有效整合研究》的課題研究，在教學實踐中強調信息技術與課程的整合，實現教與學的方式的根本變革，培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的終身學習與個性化發展打下堅實的基礎。

關鍵詞： 中小學素質教育 音樂教育 信息技術

近年來，人們越來越強調素質教育，并且已經發現音樂欣賞對提高人的素質有不可估量的作用。音樂欣賞是音樂審美教育的主要內容，新版《音樂課程標準》明確指出：良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對學生豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要的意義。音樂個性化教學是教師在音樂教學過程中教學工作成熟的體現，也是教師個人才華和個性的一種顯露，實行音樂個性化教學可以大大增強教學效果，對素質教育尤為重要。教師是知識傳授的媒介，教師的視野和素質影響知識傳播的質量。信息技術的強大功能，能在一定程度上彌補教師專業技能上的不足。尤其是網絡通訊技術的介入，不僅拓寬了師生的視野，而且讓音樂課堂的時空得到最大限度的擴展，更能尊重學生的個性發展需要，促進學生在教師的指導下轉變學習方式，主動地、富有個性地學習。我們依托《小學音樂教學與信息技術有效整合研究》，開展整合信息技術，進行素質教育與音樂的個性化教學。

一、整合信息技術，協調素質教育與個性化教學的關系

素質教育與個性教育的關系，是值得討論的問題。有人認為，素質教育要培養的素質，是對學生的共同要求，缺少個性色彩；而個性教育所要發展的個性，則是對學生的個別要求，缺少共性色彩，所以素質教育與個性教育是相互矛盾的。其實不然，每個學生的先天條件、生活環境和后天教育都存在差異，存在不同的心理因素結構，有良好的，也有較差的。個性教育就是依據每個學生的個體差異而因材施教，著重培養人的良好個性品質，如自主性、獨立性、創造性、勤奮等，而素質教育所強調的也是如何因勢利導地完善人的個性，開發人的潛能，優化、完善人的素質，也就是“尊重個性、發展個性”的教育。

發展個性是素質教育的支點，中小學生是否具有良好的個性，是檢驗素質教育能否實施的標準，也是素質教育是否成功的標志。近年來，素質教育的重要性已被廣泛認可，中小學中素質教育的開展已經日漸成效，個性教育與素質教育的協調發展，體現了社會發展對人才要求的豐富多樣性，同時也是學生身心發展對教育要求的結果。

音樂教育是美育的主要內容，情感內容豐富、積極向上的藝術課和課外音樂活動對培養學生的道德品質，促進青少年身心的健康成長發揮重要的作用，為學校實施素質教育提供了有利的條件。在《小學音樂教學與信息技術有效整合研究》的課題研究中，我們借助校園藝術網構建的開放式音樂教學模式，整合信息技術，解決共性與個性的矛盾，并使之相得益彰。如重構教與學的模式，把學習時間分為課前、課堂、課后，營造開放型的教學環境。把預備教學的知識點設計成基本問題、單元問題、內容問題，課前公布，讓學生探究答案；課堂研討，讓學生互相補充；課后實踐，將學習成果整理交流。引導學生經歷學習過程、驗證學習成果，使學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，還要轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。課堂的作用更多的是發揮教師的指導作用，課前的學習探索和課后的知識應用，更體現學生的能力培養和學習的實用性。同時，泉州市實驗小學借助信息技術，搭建學生音樂個性展示平臺，為學生在校園藝術網開辟一個專欄，讓學生上傳自己的音樂學習成果。學生上傳的作品豐富多彩，有演唱、演奏、舞蹈視頻，有音樂情景劇腳本，有MIDI制作音頻，有學習感悟等，充分體現學生的自我意識。從這些實踐探究中，明顯地體現學生從課前的個性認知到課堂的共性磨合，再到課后的個性發展，不失為大班級制教學模式現狀下，解決共性與個性教學的良策。

二、整合信息技術，提升個性化教學在課堂教學實踐中的作用

中小學的課程大多是在課堂教學實踐中完成的，音樂課堂教學主要是音樂知識與技能的傳播，教師在教學過程中的音樂表現（如范唱、指揮、伴奏等），講課的音調，音容笑貌，甚至舉止形態等，往往會給中小學生留下深刻的印象。有的教師將音樂的魅力融入教學的全過程，以富有美感的范唱、教唱，激發中小學生的音樂表現欲；有的教師熱情、生動，擅長以富有情感的伴奏來激活中小學生的歌唱；有的教師善于通過音樂與中小學生交流情感；有的常以幽默風趣的語言活躍課堂氣氛；也有的教師態度嚴肅認真，音樂知識講得簡潔而有條理。這些個性化教學特征實際上就是在音樂教學風格方面給中小學生留下的心理痕跡。

教師個體能力差異，必然影響學生的學習效果。在《小學音樂教學與信息技術有效整合研究》的課題研究中，我們整合信息技術，將因教師技能造成的教學缺憾降到最低。如在實踐中，泉州市實驗小學音樂組借助信息技術，發揮教每位教師的個人特長，針對教材內容錄制了各種教師范唱、指揮、演奏的視頻，在課堂教學中使用，取長補短，互為補充。學生在視頻中看到學校的老師在示范、演出，感到既親切又新鮮，興趣大大提高，教學效果明顯增強。

音樂個性化教學風格是音樂教師在教學過程中逐漸形成的，沒有固定的模式，也不是個人有意識打造的教學行為特點，而是教學觀念、藝術思想、心理特征和工作方式等在教學實踐中自然外露特征的總和。一名有較長教齡、具備個性化教學風格的音樂教師，具有獨特的人格魅力，其特有的教學風范會給學生留下深刻的印象，不但能使學生對音樂課感興趣，進而喜歡音樂，還能很好地引導他們成長。

三、借力信息技術，走出個性化教學的誤區

音樂教學是進行音樂教育最基本的途徑，按照國家制定的教育方針和音樂學科的教學大綱、課程標準進行有序的工作，無疑是每個音樂教師的神圣職責。從這種意義上說，音樂教學活動是具有統一指導思想和教育目標的工作，對每一個從事音樂教育工作的人來說，都必須按照上述規則進行教學活動，否則會在客觀上造成不同程度的教學失誤。

教學風格只是一種表現特征，按照一般的表述習慣，主要指肯定性的風格特征，但不能包括某些帶有缺憾的特征，如有的老師教歌從不范唱，采用說歌的教學方式；有的老師講課啰嗦，喜歡節外生枝；有的老師愛帶口頭禪，也有的老師指揮愛帶多余的小動作等，這些都是音樂教學過程中較為突出的缺點，影響音樂教學風格的品質。

教學必須以學生為中心，如何充分發揮他們的主觀能動性，是體現教師高素質的重要環節。音樂教育活動的主導是施教者，主體是受教者，所借助的媒介是音樂作品。評價一個音樂教師的教學水平不僅僅要看他上的課是否有水平，更重要的是要看其教學效果。音樂個性化教學不是為了表現自己，而是要增強教學效果。音樂個性化教學風格雖然是一種行為和評價上的客觀存在，但卻不能構成普遍的教學原則指導和要求一切從教者，更不宜強行推廣某種教學風格，壓抑另一種教學風格，在教學中，要時刻警惕把狹隘的教學思維錯當個性化教學風格。

四、結語

音樂教學不僅是藝術的教學，而且是需要教學的藝術。在遵循教育方針、恪守教學原則、執行課程標準的前提下，每個教師都要形成自己的個性化教學風格，同時，在教學中注重因材施教，鼓勵自主學習，促進學生的個性化發展，師生得到共同提高，音樂教學園地更豐富多彩。總之，實施素質教育，有助于張揚個性；同樣，開展個性教育，有助于提高素質，兩者相輔相成，相得益彰，科學合理地應用現代信息技術，使教學研究事半功倍，較好地提高小學音樂教學質量。

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