論學校體育思想的演進

摘 要： 本文就新中國成立以來各個時期學校體育思想的演進概況，客觀闡述了以知識、技能為主體，以增強體質為主體，以競技運動為主體，以發展整體效益為主體的幾種指導思想的形成與演進，以及在此指導下開展學校體育工作帶來的利弊，并從理論上論述了現階段我國學校體育工作堅持“健康第一”為指導思想，培養學生興趣，樹立終身體育觀的歷史必然性.

關鍵詞： 體育思想 學校體育 健康第一 終身體育

1.以知識、技能為主體的指導思想

以知識、技能為主體的指導思想是我國成立之初（20世紀50年代）在學習前蘇聯教育理論的基礎上形成的。以知識、技能為主的指導思想主要強調體育教學過程即體育知識、技能的形成過程，把掌握知識、技能作為體育教學的主要任務。它將知識、技能當做主體，而把增強學生體質當做產品。由于當時專門從事體育理論研究的人員少，資料缺乏，經驗不足，沒能很好地消化前蘇聯的體育理論，未能結合我國的實際情況而生搬硬套前蘇聯的體育教學模式，致使教學過程和鍛煉過程脫節。這種觀點強調體育教學主要是掌握知識、技能，通過課外鍛煉來增強體質。教學過程過于強調技術細節，追求技術動作的完美，而忽視了學生體質的增強。這種指導思想存在著嚴重的片面性，隨著時代的發展必然要進行改進。

2.以增強體質為主的指導思想

雖自新中國成立以來，國家對學生的體質和健康狀況非常關心，但由于種種原因，青少年體質狀況仍十分令人擔憂。體育界人士對體育教學與實踐中獲得的經驗和教訓進了認真總結和思考，并對前蘇聯的體育理論展開了充分的討論和研究，在20世紀60年代對我國的體育指導思想做了重大改革，明確提出了以增強學生體質為主的指導思想，《勞衛制》和《國家體育鍛煉標準》的推廣、實施都表明已把增強學生體質作為學校體育教學的主要任務。1979年《學校體育工作暫行規定》正式提出了學校體育的根本目的在于增強學生體質，以學生體質增強作為評定學校體育工作成績的標準。到80年代中期，基本形成了“體質教育”的理論體系，它的優點在于打破了我國體育課程長期沿襲的“傳習式”教學，建立了嶄新的以健身手段為主線的體育教學體系。它對體育教學中忽視身體鍛煉的情況進行了有力的沖擊，也在一定程度上糾正了“重技能、輕體質”的片面性，對體育課程的改革和設置起到了積極的推動作用。

但是，學校體育教學不是單純的健身活動，它不僅要提高學生體質，還要學生掌握一定的體育知識、技能，培養情感，全面促進身心發展。由于這種思想未能得到很好的貫徹，造成從教材的制定、內容的選擇到教學的形式，都過于強調某種運動項目對學生體質的影響。在教學中長時間地重復這些項目的學習，教學將變得枯燥乏味，不能充分發揮學生的主動性和積極性，不能調動學生自覺參加體育學習和鍛煉的興趣，導致被動地接受體育教學，因此達不到理想的教學效果。

3.以競技運動為主體的指導思想

“文革”后的幾年，關于學校體育與競技體育的關系，討論得十分熱烈，各自的認識各不相同。部分學校及一些主管部門，在衡量學校體育工作成績時以校運動隊在各類體育競賽中取得的名次為標準。將學校體育工作的重點放在發現體育競技人才上，用培養優秀運動員的模式進行體育教學。這種觀點主要借鑒了古巴和前東德的體育課程理論，并在部分地區的一些學校實施。盡管并未提倡這種思想，但仍具有一定的影響。在體育教學中將競技性運動項目作為體育課的主要內容，把運動訓練的原則套用在體育教學中，將學校體育工作和各級體委的工作側重面加以混淆。盡管這樣可以提高部分學生的體育運動水平，在各級競賽中，為班級和學校爭得榮譽，但是如果不根據施教對象的自身特點和學校的場地、器材等條件的實際情況，一味地按照競技性運動項目較高的標準和要求進行體育教學，顯然是不合理的。因為，學校體育工作是面向全體學生的體育，而體育后備人才的發現和培養只涉及少數學生，主要途徑應放在課余訓練中。學校體育應該促進全體學生正常身體發育，增強體質，全面完成學校體育工作目的和任務，注意體育后備人才的發現和培養，為優秀運動員的成長創造良好的條件。

4.以發展整體效益為主體的指導思想

20世紀80年代中期以來，我國體育從單一的生物體育觀向生物、心理、社會三維體育觀轉變，促進了許多體育工作者從新的高度、新的視野來認識學校體育。其核心主要圍繞學校體育的性質、方向、目標及如何實施學校體育的目的和任務，將學校體育工作作為一個整體系統，求得整體效益的全面發展。這種思想觀點認為學校體育不僅局限于學校體育的組成部分，而應從教育和體育兩個系統中來看待學校體育的地位，從多角度和多方面挖掘學校體育的功能。學校體育功能是教育功能和體育功能在學校教育中相互結合的產物，具有強身、健體、教育、競技、娛樂、個體社會化等多方面的綜合效益的目標效益。提倡整體效益者認為只有將學校體育同縱向、橫向系統聯系協調起來，才能取得最佳的效益。強調在增強學生體質的同時，應重視能力培養，注重學生個性發展，滿足學生精神、情感等多方面的追求，將學校體育系統的運行于整個教育、體育目標之中。

5.以“健康第一”為指導思想，建立終身體育觀

“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校體育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣”。當今終身體育已成為一種國際性的體育潮流，它是受終身教育思想的影響，隨著體育功能的多樣化，社會和經濟的發展，人們生活、觀念的變化而產生的。我國對終身體育的研究，雖然起步較晚，但從20世紀80年代中期開始，就受到廣大體育工作者的關注，被列入體育科學的重大前沿課題。所謂終身體育是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育指導的教育過程。

終身體育觀認為學校體育應該以學生終生受益為基本出發點，著眼未來。通過體育課堂教育與課外指導相結合的方法來奠定終身體育的基礎。其主要內容為：（1）打好身體基礎，促進學生身心正常生長發育，增強體質，形成正確的身體姿勢，發展基本運動能力；（2）培養學生對體育的興趣、愛好和養成自覺鍛煉身體的習慣；（3）使學生掌握體育的基本理論、技能和鍛煉方法，從而發展他們的體育能力。

奠定學生終身體育觀，使學校體育思想從只強調學生在校期間獲得的階段效益，上升為追求一生利益的長遠效益。這一觀點提出了學校體育的一個基本原則和方法。涉及理論和實踐的各個方面，如果我們將一生中的身體鍛煉活動分為若干個環節，那么學校體育在終身體育的整體中，則處在家庭體育和社會體育的中間環節，它不僅對終身體育有承上啟下的作用，更重要的是對實施終身體育起著重要的作用和地位。

首先，在學校接受教育的青少年正處在生長發育的旺盛時期，如果在這個關鍵階段施以科學的體育方法就能促進他們的身體朝著良好的方向發展，為一生的健康打下堅實的物質基礎。其次，在校期又是人一生中接受身體教育最長、最有時間保證的階段，可以在教師的指導下得到系統的體育教育，掌握基本的體育知識和自我鍛煉方法。再次，學校體育為培養終身從事體育的能力提供了實踐環境。最后，學校體育可以利用學生在身體鍛煉中既是主體又是客體這一特點不失時機地加以主體意識的培養。在教師的幫助下，充分提倡自我教育，調動學生鍛煉的主動性和自覺性，使學生體驗到體育運動的樂趣，在運動中充分表現出自己的運動才能，真正認識到體育的價值，并在滿足身心發展、愉悅情感的過程中，通過合理的自我體育實踐養成終生的鍛煉習慣。

綜上所述，正是新中國成立以來我國學校體育思想的演變和觀念的不斷更新，促進了學校體育思想的不斷進步和完善，但許多理論觀點有待探索。廣大體育工作者在今后體育理論的研究領域中應不斷解放思想，銳意改革，深入調查研究，借鑒其他先進國家的體育理論，結合我國國情，使學校體育思想向更全、更新、更好的高度飛躍。

參考文獻：

[1]學校體育學.人民教育出版社.

[2]運動訓練學.人民教育出版社.

[3]體育與健康.人民教育出版社.

[4]體育心理學.高等教育出版社.